基于工作过程导向职校汽车专业技能课课程标准研制.docVIP

基于工作过程导向职校汽车专业技能课课程标准研制 　　摘 要：目前国家大力发展职业教育，职业教育迎来了发展的春天。从国家层面到学校层面都对职业教育的教学质量提出了更高的要求，而课程标准是指导教学规范的纲领性文件。汽车专业技能课有自身的特点，探索研制汽车专业技能课的课程标准的思路、方法和内容，对于适应现代汽车职业教育发展，提高教学质量具有积极意义。 　　关键词：工作过程 导向 课程标准 中职 汽车专业技能课 研制思路 　　一、课程标准的内涵及研制意义 　　⒈内涵 　　课程标准是对一门课程从产生到设计和实施的标准化规定，是规定某一课程或学习领域的性质、目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。 　　⒉研制意义 　　我国职业教育多年来采用的课程体系是学科体系，是以知识传授为主线，按照知识本身的内在逻辑结构或认知规律而形成的体系，学科体系编排的课程内容是“平行”结构。同时教学是以老师的“教”为中心的。着眼于教师的教，关注学生的学习结果。基于工作过程导向的课程是对于我国多年来基本沿用学科体系的课程改革和突破。行动导向体系的课程开发，是以培养职业能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。教学是以学生的“学”为中心的，着眼于学生的学习过程，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。 　　目前我国的汽车职业教育的专业技能课还没有正式发布执行基于工作过程导向的课程标准，但是一些职业学校和研究机构正在做着有益的尝试，进行课程改革，构建基于工作过程导向的课程体系。进而进行课程开发。课程开发的成果具体落实到教学文件上，课程标准是重要的文件之一。课程建设是专业建设的核心和载体，课程标准的制定具有重要意义。是国家或学校对课程的基本规范和质量要求；是课程教材编写、教学、教学评价和课程考核的依据；是确定一门课程（或模块）的课程水平及课程结构的纲领性文件。 　　二、课程标准制定的基本理念 　　⒈突出汽车专业学生职业能力的培养。根据就业岗位（群）的任职要求，把工作过程的要求课程化；把相关的职业资格标准课程化，例如，对于汽车维修专业来说，需要将贯彻《汽车修理工国家职业标准》，将其标准融入到课程中去。 　　⒉以职业工作（或典型工作任务）来选择课程内容，并将其合理序化。 　　⒊以建构主义作为教学的理论基础，采用强化学生职业关键能力培养的行动导向教学模式。在教学实施中，建议采取“教、学、做”一体化。注意要解决好四个方面的工作：教什么，谁来教，在哪儿教，怎么教。 　　三、基于工作过程导向的课程标准研制的思路 　　基于工作过程导向课程标准研制的思路可以依据基于工作过程导向的校企合作、工学结合的“3343”课程开发模式。 　　在进行课程标准制定之前，需要深入的汽车行业、企业进行专业调研，认真进行职业岗位能力分析，确定典型工作任务。需要指出的是在制定课程标准的过程中，可以采用专家访谈会的形式进行，由学校的汽车专业课程专家和汽车行业企业专家组成课程标准研制小组。对汽车行业企业专家提出了较高的要求。汽车企业来源专家要涵盖汽车专业专门化方向的典型企业。汽车行业企业专家不一定是行政领导，但必须要直接从事一线岗位工作：汽车维修技师、汽车维修高级技师、车间主任等。这些专家是工作在一线，具有丰富的岗位经验，也具有独特的岗位见解。企业专家也要求能有很好的表达能力，责任心比较强，对职业教育感兴趣，原意参与且有时间保证。学校的课程专家可以作为专家访谈会的主持人。对主持人也有较高的要求。能熟悉汽车职业的课程开发或课程标准的制定，具有较好的组织、协调、引导能力和决策能力，能善于提问。 　　四、基于工作过程导向的课程标准的内容 　　应体现汽车专业某一方面或某一领域对学生在专业能力、方法能力和社会能力等方面的基本要求，主要内容包括课程定位（性质、任务、课程衔接）、目标、设计理念与思路、内容框架、课时安排、学习资源的选用、教学评价和教学实施建议等。 　　五、编制模版说明 　　⒈基本信息 　　主要包括课程名称、适用专业。 　　⒉课程定位 　　用简练的语言对该课程的性质、任务及与其它课程的关系等内容进行总体描述。 　　⒊学习目标 　　学习目标的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望不可及的。为了确保学习目标的表述“可测量、可检验、可评价”，应尽量少用或不用“知道”、“了解”、“懂得”、“熟悉”之类对知识掌握要求的动词，否则，所描述的学习目标就会比较模糊。可采用“能或会+程度副词+操作动词+操作对象”的格式，例如“能熟练拆装发动机气缸盖”、“能计算发动机的排量”，形式要随机应变。 　　⒋课程设计 　　课程设计要求是要紧扣课程定位，把框架建起来，要以职业能力培养为重点