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基于工作岗位审计学课程教学改革 　　摘 要：审计学作为一门理论性和实践性较强的学科，其教学模式应适应社会对高素质技能型审计人才需求。作者通过对本校教学改革实际进行探讨，提出了基于工作岗位培养模式的教学改革思路，指出学校应立足企业需求，通过创设研究型教学团队、建立仿真型模拟实训室、教学案例库、合作式实践基地等途径融入工学结合的教学模式，适应现代职业教育发展规律。 　　关键词：工作岗位；审计学；模拟；实践 　　基金项目：基于工作岗位的高职会计实践教学体系改革与实践研究，2011JGA181。 　　一、引言 　　随着科学的发展和社会的进步，审计理论及审计观念不断更新，人们对审计学的研究逐步形成了一套完善的理论体系和独特的学科。从账项基础审计到财务报表审计；从查错防弊到审计鉴证；从详细审计到抽样审计；审计学吸收了科学的精髓，开辟了更为广阔的空间。随着经济的发展，其专业性及综合应用性增强，而且与数学、经济学、哲学和逻辑学等相关知识有着十分密切的联系，不仅需要系统的理论指导， 而且需要更丰富的实践经验的积累。审计学课程不同于其他会计课程还在于它必须有财务会计、成本会计、税法等相关知识的支撑，加上理论知识抽象、概念繁多，学生在学习过程中难以系统把握，很难全面理解，由此产生厌学情绪，致使学生学习积极性不高。目前审计教学中主要存在的问题有以下两方面： 　　（一）案例教学的现状 　　案例教学有其独特的教学优势，因为案例通常是通过真实案件编写而成，学生可以从案件审计的过程中感性地认识审计职业的实际情况，案例教学在一定程度上是对传统教学的补充与完善。但大多数真实案例由于综合性较强而无法达到预期目的，虚拟案例又过于简单、难以切合实际。所以案例教学方式仍然存在一些缺陷。 　　（二）实践教学的现状 　　很多学校也尝试实践教学，但效果并不显著。有机会到会计师事务所实习的毕业生寥寥无几，即便能够进入也只是做些代理记账之类的简单工作。主要原因是我国会计师事务所规模有限，承接的业务有限，不可能接受大量毕业生实习；他们在实习期间见到的大多是会计师事务所提供的审计工作底稿，对于审计工作只能望尘莫及，实际操作能力并没有得到真正体验。 　　二、改革依据 　　随着经济发展社会对审计人才的要求不断提高，传统的教学方法已不适应新形势需要，培养学生动手能力和实际操作能力已成为高校教学改革的趋势。 　　（一）教学改革应立足于审计岗位职业能力培养 　　当代大学生与社会接触少，其社会交往能力、组织协调能力、实践能力相对薄弱，以致利用专业知识解决专业领域中的实际问题时明显能力不足。如何将理论学习和岗位职业结合，使大学生的实践能力在大学期间得到强化和提升，将对他们毕业后尽快适应高强度工作节奏、迎接激烈竞争和挑战有着重要影响。面对大学生目前的学习状况，高校应采取积极应对措施，寻求有效途径和教学方法，大力提倡岗位职业能力培养，促进学生主动实践、大胆探索、勇于创新的精神。 　　（二）教学改革应立足于企业岗位需求 　　由于审计对象的复杂性和内容的广泛性，使得审计风险逐步加大，企业对审计人才的需求发生了很大变化。比如要求审计人员不仅要了解审计工作的流程，还要有岗位意识、风险意识。而学校的教学往往脱离审计工作岗位的实际，对不同岗位的工作内容、工作职责不明确，甚至忽略了验资、经济效益等业务，使学校教学与企业工作岗位无法实现无缝对接，不能满足企业对审计人才的需求。 　　（三）教学改革应有一线教师参与 　　教学改革的实施者是教师，而教师大多是高校毕业后直接从事教学工作，自身并没有接触审计工作，虽然有较强的理论功底，但实践经验和专业工作能力有限，不能将审计工作过程和审计实训教学过程很好地融合起来。如果在课程设计和教学内容的安排上有一线教师参与，紧紧围绕审计工作岗位实施教学，引入真实的审计资料，让学生能够按照实际的审计工作流程来进行操作。学生在学习过程中既有真实感又能提高审计技能，也就不会再觉得审计课程枯燥乏味了。 　　三、实施过程 　　（一）创建研究型教学团队 　　审计教学不同于传统的课堂讲授，它更强调先进的教学理念，丰富的社会阅历与扎实的理论功底，因此，审计学教师必须建立研究型教学团队，在教学中能够真正引领学生，取得良好的教学效果。 　　1、课程体系的改革 　　首先将《审计学》改为《审计学基础》和《审计实务》两门课程，两门课各自约40学时，相应的实训课为“审计学基础模拟实训”和“审计实务模拟实训”，分别采用手工模拟和软件模拟。手工模拟可以使学生掌握审计初级知识，软件模拟则是对手工模拟的深入，通常涉及较复杂、综合性较强、工作量较大的审计项目，以此提高学生对审计知识的综合运用能力。 　　其次，组织人员对本地区的审计工作进行调查，明确岗位需求，确定学校要培养哪些审计