基于工作岗位电工技能教学改革.docVIP

基于工作岗位电工技能教学改革 　　[摘要] 基于工作岗位的教学模式，已成为近年来职业教育改革的方向。本文分析了教学中遇到的实际问题，依据基于工作岗位的教学理念，阐述了电工技能改革的必要性和教学情境设计，以项目教学为突破口解决教与学脱节问题，以构建学习情景为依托，重点培养专业技能。从教学思想、教学内容、教学的方法手段、评价方法等方面提出了改革的措施。 　　[关键词] 电工技术 工作岗位 技能 改革 　　 　　一、基于工作岗位教学改革的必要性 　　 　　电工技术与人们的日常生活生产密切相关，是学生后续课程学习的必备基础，同时又是工科专业学生必须具备的基本技能。在传统的职业技术教育中，重理论轻实践的学科系统化教学占据主导地位，无法体现出职业教育特色。传统课程理念已经很不适应时代发展对培养应用型专门人才的要求。现代职业教育注重专业性、实践性和知识的实用性，以及能满足未来职业的需要。高职学生普遍理论基础较差，理解能力不强，针对理论性较强的知识普遍出现学不懂、不愿学的现象。电工技术亦有理论性较强的内容，分析电路用到高等数学和物理等相关知识，由于学生基础较差，普遍学不好电工课程，每学年的及格率都不很高。通过与学生的交流和我们的研究，认为应在教学内容和教学方法上改革，传统教学内容理论性太强，与实践结合得不够紧密；教学方法枯燥乏味，理论与实践脱节，从而导致学生学不会甚至厌学的状况。 　　课程的实验、实训等实践教学中也存在以下的问题：（1）在传统实践教学中，实践教师是传授知识和技能的主体，而学生则被动地接受知识和技能。这种教学多采用注入式，教师根据教学计划和教学要求拟定内容，其实践内容的选择、步骤的制定和仪器设备的组织准备等概由教师进行。实践时学生只需按规定的步骤机械地操作即可。且在执行过程中，完全听从教师安排，全班统一进度和要求，不利于因材施教。（2）教学方法方面，因内容过分偏重于基础训练，所以方法主要以“模仿”为主。通过教师详细讲解、操作示范，学生不需主动思维和创新，只需“依样画葫芦”，无法培养学生 解决问题能力、创新能力。 　　因此，完全打破学科体系，研究知识解构与重构，探索基于工作岗位的电工技能教学改革十分必要。 　　 　　二、基于工作岗位的电工技能教学改革总体设计 　　 　　针对这种情况，我们教研室以09级机电一体化技术专业的学生为改革试点班级，探索基于工作岗位的电工技术课程改革。我们在考察企业（如神华、大唐、电厂、变电站等）和其他院校（如南京化工学院、内工大、内农大等）的基础上，通过认真研究、反复协商，确定以安全用电、电工仪表与测量、交直流电路分析、电气图的识读、低压电器、电动机和PLC等知识融合在一起，整合为一门电工技术理论实践一体化课程，在知识、能力和素质方面，建构教与学、课内与课外、理论教学与实践教学为一体的培养方案；以工作过程为导向，把教学与工作过程结合在一起，建设“教、学、做”合一的教学情境，开发基于工作岗位的电工技能教学改革课程。 　　课程改革也参照中高级电工职业资格标准、能力的要求，理论知识坚持“必须、够用”的原则，围绕高等职业教育培养的是能适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用性专 　　门人才这一培养目标，培养动手能力、解决问题能力、创新能力，突出职业资格能力的培养。 　　 　　三、基于工作岗位的电工技能教学情景设计 　　 　　在教学观念方面，从应用型人才培养模式出发，着眼于人才培养的全过程，树立加强素质教育，融知识、能力、素质教育为一体的观念；树立学生是学习主体，鼓励个性特长发展，加强创新能力和意识培养的观念；树立教学与生产相结合的观念，课程体系改革方面，以工作过程为导向，把教学和工作过程结合在一起，构建“教、学、做”合一的教学情境，开发基于工作岗位的电工技能教学改革课程；并根据学生实际情况设置扩展能力项目，供各种层次学生选择，重组学生的基础知识结构。 　　在教学方法方面，采用“教、学、做”相结合的项目导向教学法，使学生在做中学，在学中做，先知其然，然后知其所以然；项目实施采用六步工作教学法即资讯、计划、决策、实施、检查与评价。实行先进的教学方法，调动学生学习的积极性。通过反复训练学生，熟能生巧，形成一定的基本技能。给学生足够的思维空间，发挥他们思维的主动性、创新性。 　　教学内容方面，把安全用电、电工仪表与测量、交直流电路分析、电气图的识读、低压电器、电动机和PLC等知识融合在一起，整合为一门电工技术理论实践一体化课程，通过基于工作岗位的电工技能教学情景设计实现，并与维修电工的国家职业技能要求相融通，理论达到“维修电工”高级工应知要求，技能部分达到“维修电工”中级工要求。 　　在基于工作岗位的教学情景设计中，根据机电一体化技术专