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基于工作过程导向课程开发与实践

基于工作过程导向课程开发与实践   摘要:目前,高职院校仍然存在按能力模块开发、设计课程的现象。基于工作过程导向的课程开发模式更适合于培养学生的综合职业能力。本文描述了基于工作过程导向课程开发与设计的基本方法,并介绍了《Excel在生产计划中的应用》课程的开发与实践。   关键词:基于工作过程导向;典型工作任务;典型工作过程;综合职业能力   中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2011)06-0105-02      近年来,我国高等职业教育的改革发展迅速,但如何提高高职院校毕业生的综合职业能力,依然是摆在高职高专教育工作者面前的一个十分紧迫和繁重的任务。走工学结合的道路,开发基于工作过程导向的课程是培养高职高专院校毕业生的综合职业能力的必由之路。教学实践证明:通过这些课程的学习,可使高职院校毕业生顺利地走向工作岗位,满足企业对人才的需求,并具有进一步发展的能力。   基于工作过程导向的课程开发与实践共分五个阶段进行:(1)行业分析。根据区域经济产业发展的市场需要进行行业分析,确定专业的职业岗位群。(2)工作分析。根据职业岗位群中各岗位的工作性质、任务、相互关系,确定专业的综合职业能力,从而确定典型工作任务,根据典型工作任务确定核心课程及其他专业课程。(3)课程设置。设定课程目标、课程内容、课程教材和课程考核标准。(4)教学模式。根据典型工作任务和工学结合的要求确定课程行为导向的教学模式。(5)教学实践。   基于工作过程导向的课程开发的依据   市场人才需求调查与职业岗位群高职院校的培养目标要以就业为导向,根据区域经济产业发展的市场需求,进行行业、企业分析,既可邀请地区行业企业的专家进行座谈,也可进行市场需求调查,从而确定各专业的职业岗位群。职业岗位群要根据市场需求、学校师资力量及特色来确定。   课程的设置首先,要对岗位群中各岗位的工作进行具体分析,即分析这些职业岗位资格中应具备那些综合职业能力。其次,根据这些综合职业能力找出典型的工作任务。再次,根据典型工作任务分析典型工作过程。最后,根据典型工作过程所需要的工作知识、技能,进行一系列相应课程的设置。   基于工作过程导向的课程教学模式的构建   所谓教学模式是指在一定的教育思想指导下,建立在丰富的教学经验的基础上,为完成特定的教学目标和内容,围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架和具体可操作的实验活动方式。所谓工学结合是将学习与工作过程相结合,基于工作过程导向的教学模式是工学结合教学模式中的一种,教师起主导作用,学生为学习主体。在行动为导向、基于工作过程的学习过程中,学生可采用分小组的学习方式,进行自我管理式的学习,充分利用学校内、外不同的教育环境和资源,把以课堂教学为主的学校教育与直接获取实际经验的校外工作有机结合,贯穿于人才培养过程中。   基于工作过程导向的课程教学模式的原则   理论知识与实践有效结合,突出综合职业能力的培养使学生获得职业岗位所需要的各种技能是职业教育的主要任务。实践教学是培养学生职业能力与技术应用能力的重要途径,是高职教育的核心内涵之一。职业教育坚持“以能力为本位”的观点。这里的“能力”不仅仅是指“技能”,而且指包括职业道德和行为规范、思维能力、沟通能力、团队合作精神、再学习能力以及职业发展能力等关键能力在内的综合职业能力。而培养学生的综合职业能力,是通过典型的工作过程学习得到的,找出具有适合培养学生综合职业能力的典型的工作过程是解决问题的关键。   以教师为主导、以学生为中心的教学模式基于工作过程导向的课程以培养人的综合职业能力为目标,要实现这一目标,在教学方式上,必须从以教师为中心向学生为中心转化。   采用教学做一体化的教学模式行动导向教学强调思维和行动的统一。在行动导向教学中,通过由师生共同确定的行动产品来引导教学过程,学生通过主动和全面的学习,达到脑力劳动和体力劳动的统一。可采用教师示范,学生跟着做;学生提问题、教师巡回检查,发现问题,单独指导或统一解答的模式。做到教师教与学生学和做的一体化。学生学练结合、学用结合;边学边练习,边学边运用,边学边实践。   教学师资的“双师型”工学结合的一大特点就是教学师资的“双师型”。“双师型”教师不仅有扎实的学科理论知识,还拥有在企业工作的经历,因此,具有较强的“教”和“做”的能力。   结合教学内容,采用灵活多样的教学方法在教学模式上,根据上述原则与不同的教学内容及工作过程,采用灵活多样的教学模式。可采用工作任务驱动法、多媒体课件教学法、案例教学法、项目教学法、虚拟公司法、小组讨论法以及成果演示法等。(1)任务驱动教学法。可采用任务驱动教学法,有总任务,课程有明确的任务目标,每单元有明确的任务目标和分任务目标。(2)分

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