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基于工作过程导向远程高职课堂教学模式改革探索 　　【摘 要】远程教育模式下，职业教育与普通高等职业教育在教育对象、人才培养目标、教学手段等方面有着较大的区别，不能照搬普通高职的教学模式。本文以市场营销课程改革为例，探索基于工作过程导向的远程高职课堂教学模式。 　　【关键词】村官大学生 课堂教学 教学模式 市场营销学 工作过程导向 　　一、背景 　　2010年2月，海南省委组织部委托海南电大利用现代远程教育手段开展村官大专学历教育，该项目的人才培养目标是将村官们培养成为“双带头人”：即基层组织建设的带头人和带领农民致富的带头人。村官教育实质为高等职业教育，但这种利用远程教育方式开展的职业教育与普通高等职业教育有很大的不同：一方面是教育对象为农村基层干部或优秀青年，均为在职成人，学习基础薄弱，学习时间少；二是教育手段为远程教育，采取网上自主学习配合面授的学习方式，面授课时少，职业能力训练时间少，实践教学难以开展；三是培养目标多元化，职业能力、素养要求高，教育内容复杂，农村基层干部必须具备行政管理、经济管理、法律、农学等多方面的知识和能力。 　　由于远程教育的特点，承载着知识传授和能力训练、素质培养任务的课堂教学质量是实现村官教育人才培养目标的关键之一。在村官教育课堂教学中，教师采取职业教育中诸多基于建构主义的教学方法，但效果不理想，原因在于：一方面，远程高等职业教育在教育对象、教育手段、培养目标等方面与普通高等职业教育有较大差距，普通高职教育的教学形式不能适应学生的学习特点；另一方面，普通高职教育的教学方法本身也存在着教学与工作现实脱离的问题。文章以市场营销课程教学为例，探索切合远程教育条件下村官教育特点的课堂教学改革之路。 　　二、村官教育市场营销学课程教学中存在的问题 　　（一）以学科体系为导向的教学内容与人才培养目标的矛盾 　　村官教育的市场营销课程内容与普通高等职业教育教学内容类似，基本上没有脱离学科体系。课程内容从理论到理论， 教学内容过多的关注专业理论知识和抽象的专业技能，远离农村工作实际。村官大学生的学习兴趣不高，觉得学不懂，学了没有用，考试时死记硬背，考完即忘。这种学科式教学内容客观上存在着理论和实践脱离的弊端，距离培养农村基层应用型高技能人才的目标相去甚远。 　　（二）学生的学习基础与远程教育方式的矛盾 　　远程教育方式要求学生通过网络自主学习，配合面授辅导课去解决学习中的问题。村官们担负着繁重、琐碎的基层工作任务，缺乏足够的时间完成课程自学任务。由于学生很少事先预习课程内容，教师不得不把时间和精力放在课程内容的讲授上。设计的案例、任务要么没有时间应用，要么案例分析成为教师的“一言堂”，无法达到预期的目的。 　　（三）传统案例教学等方法与人才培养目标之间的矛盾 　　村官教育的市场营销课堂教学模式沿用“营销原理+营销案例”的模式，为保证教学效果，教师尽量选择接近农村工作实际的案例，但仍未解决重原理轻实践的问题。另外，教学过程中，由于教学内容无法调动学生的学习积极性，导致案例教学名存实亡。课堂上还是教师讲、学生听，“案例教学”往往只起到了对原理进行印证的作用，学生缺乏参与营销实践的机会。这样的教学方法既无法实现课程的教学目标，也无法培养出适应农村基层需要的营销人才。 　　（四）远程教育方式与职业能力培养方面的矛盾 　　职业能力培养是职业教育教学的目标，也是核心。村官教育要求培养“学得好、留得下，用得上”的农村基层干部。远程教育中，师生是准分离状态，学生分散学习，老师与学生、学生与学生只有面授辅导时才聚集在一起，缺乏沟通与交流，教师不能很好地掌握学生的学习状态和学习情况，加上面授时间少，职业能力和职业素养的培养缺乏时间、场地和手段。 　　综上所述，由于远程教育方式的特点和原有案例、任务教学法的不足，仍采用以学科体系为主的课程教学模式，课堂教学改革没有从根本上解决人才培养中脱离实际的情况。 　　三、市场营销学课程教学改革的理论依据 　　远程高职教育课程教学存在以下难点：一是如何激发学生的学习动机，让学生乐学？二是如何组织课堂教学内容，让学生易学？三是如何将职业能力、职业素养训练与课堂教学融为一体，让学生学成？工作过程导向的职业教育理论解决了远程高职教育在教育、教学理念和教学方法的困惑和难题，为远程职业教育教学与课程改革提供了有效的理论指导。 　　工作过程导向的职业教育理论是由20世纪90年代德国首先提出并进行了教育实践。工作过程导向的职业教育模式来源于实际工作岗位，根据实际工作岗位产生的典型工作任务安排教学内容，以培养企业所需的职业能力为目标。因此，新的人才培养模式在教学指导思想、课程开发方法、教学形式等方面完全脱离了学科框架的逻辑。这种全新的职业教育模式显著的特点是它将课程内容融入