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基于工作过程导向高等职业教育课程建设实证探析 　　【摘 要】以工作过程为导向进行课程改革是高等职业教育教学改革的必然趋势，按照工作导向课程建设的步骤，以某课程为例，对基于工作过程导向的高职教育课程建设进行实证研究。 　　【关键词】工作过程导向 高职教育课程 实证研究 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）03-0064-02 　　一 工作导向课程建设的内涵与特征 　　1.内涵 　　工作过程是指在企业里为完成一件工作任务并取得工作成果而进行的一段完整的工作程序，它是动态的却又是相对稳定的。所谓工作过程导向的模式，是从实际工作岗位的典型工作任务出发，以完成实际工作任务所需要的知识作为学习内容，以培养企业所需的职业能力为目标，以实践过程的学习为主要过程的一种全新的职业教育模式。 　　2.特征 　　第一，学习内容再也不是脱离企业生产、管理、经营、服务实际过程的陈旧过时内容，而是企业的典型工作任务，将工作任务作为学习的载体或学习的中心，实现了学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法的同步，学习与就业的同步（学习即工作）。 　　第二，由于学习的内容是企业典型的工作任务，而工作任务一般都是综合性的。学生在完成整个工作的过程中，要处理遇到的综合性问题，这必然涉及各种知识，这样有利于促进学生横向关联知识及技能的构建。 　　第三，专业学习再也不是简单的理论教学和实践教学，而是以真实的或模拟的工作任务为基点，让学生利用各种校内外的资源及自身的经验，采取“学中做，做中学”的方式，通过完成工作任务来获得知识与技能。 　　第四，学习成为学生的自主行为，学生真正成为学习的主人，而教师则成为学生学习的咨询者、协调员、整个学习的“幕后操纵者”。从实践中看，工作过程导向课程采用的多是工作小组的学习方式，改变了以往学生被动接受的学习方式，创造条件让学生能积极主动地去探索和尝试。 　　第五，工作过程导向课程要完成一定的产品，以这些产品为目标，将学生完成产品的过程设计为教学过程的课程形式，教学完成的产品包括实物、语言、图片、表演类节目等多种形式。 　　二 基于工作过程导向的课程建设步骤 　　第一，建立由教师、课程专家、企业工程技术人员、行业专家、学校领导及企业经营管理人员等组成的工作过程导向课程开发小组。 　　第二，根据国家的职业分类标准，在不同企业广泛开展职业（或工种）或岗位群需要的专业知识、技能、工作能力的调查，制定该职业（或工种）或岗位群职业知识结构和职业能力结构。 　　第三，根据职业知识结构和职业能力结构，在相应企业收集生产、经营、管理、服务过程中的实际工作任务。将收集的实际工作任务进行典型教学化处理，使选定的工作任务更完整地体现预定的职业知识和职业能力目标。 　　第四，开发工作过程导向课程教材。按照工作过程导向课程的产品，从简单到复杂，从单一到综合，按完成各个工作任务（项目）的学习内容分步进行编写。 　　第五，完成课程开发的设计与制作。（1）项目准备。为了确保项目顺利实施，事先准备好学生完成项目所需的各种资料、材料、工具等，还必须传授完成项目所需的知识和技能。（2）制订计划。学生根据教师下达的工作任务和产品图，参照模仿设计或制造的经验，确定工作步骤。（3）实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照确定的工作步骤和程序进入实施阶段。 　　三 基于工作过程导向的高职教育课程建设的实证研究 　　1.明确课程的性质和作用 　　采购管理是本专业经工作任务分析后校企合作开发的一门专业性较强的专业核心课程。学习本课程，学生能了解采购环节的基本知识和方法，掌握采购员所需的基本技能，为其他后续核心课程的学习打下良好的基础。 　　2.采用采购工作典型的工作案例进行教学 　　第一，以采购与供应商管理工作流程重构课程内容。根据采购与供应商管理典型工作流程：确定采购需求→选择供应商→签订合同（订单）→合同（订单）执行→供应商管理，按照汽车工业企业对?购与供应商管理岗位能力的基本要求，遵循工作过程系统化的原则整合课程内容。 　　第二，在教学中将企业典型的工作案例作为教学实例，学生的学习过程与工作紧密相连。为保证能培养出符合企业需求的人才，湖南交通职业技术学院教师与企业专家共同探讨，以汽车工业企业真实的工作案例作为教学训练载体，模拟企业真实的工作情境进行教学，既贯穿知识和技能的内容，又贯穿职业道德与职业素质的内容。 　　3.以采购岗位工作核心能力要求作为课程目标 　　通过本课程的教学，使学生能够熟练运用?购与供应商管理的基本原理和方法完成汽车工业企业和其他类型企业具体的采购作业和供应商管理工作，初步具备良好的职业素养。 　　4.教学实施