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基于工作过程导向高职仓储管理课程开发 　　摘要：介绍了工作过程导向的高职《仓储管理》课程改革的指导思想、方法、课程目标、学习情景、教学模式等课程改革成果，并对课程改革实施效果和存在着问题进行了总结和反思。 　　关键词：工作过程导向；课程 　　作者简介：潘丽云（1979－），女，浙江人，台州职业技术学院讲师，硕士，研究方向为采购及仓储管理。 　　课题项目：本文系台州职业技术学院2010年课题“基于工作过程的《仓储管理》课程建设与教改实践研究”（编号：2010YB11）成果之一。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）11-0042-02 　　20世纪90年代，针对传统职业教育与实际工作相脱离的弊端，德国不来梅大学技术与教育研究所劳耐尔教授创立了职业教育工作过程导向的学习领域课程开发理论，该理论在国际社会产生了巨大影响，并逐渐成为职业教育的主导思想，它强调“学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的‘行动’中自我建构而获得，这一课程方案由工作过程导出‘行动领域’再经教学整合形成‘学习领域’，并通过具体的‘学习情境’来实施，具有整体性的、合作性的、个性化的特点”。[1]本世纪以来，北京师范大学赵志群教授等学者将这一理论引入国内，并逐渐引领了我国高职教育课程改革方向。我院于2009年底确立了工作过程导向的学习领域课程改革指导思想，启动了物流管理专业的课程体系构建和开发工作，《仓储管理》课程在这一指导思想下进行了课程改革和实践，取得良好效果。 　　一、工作过程系统化的物流管理专业学习领域课程体系的构建 　　高职物流管理专业培养的是能够运用有关专业技术从事企业的采购、供应、仓储、生产、销售各环节所需的相应物流管理工作的高素质技能型人才。在专业课程体系设置上，传统的学科导向的课程主要包括物流概论、管理学原理、物流电子商务、库存管理、配送管理、第三方物流管理、供应链管理、国际物流基础、国际货物运输基础、运输经济管理、西方经济学、采购管理、物流运筹学、物流质量管理、物流信息基础、经济法等。这些课程注重理论知识的系统和完备性，与实际工作相脱离，并不适合以就业为导向的高职教育和抽象思维能力和逻辑思维能力不强的高职学生，实践也证明学科导向的高职教育下的学生往往学习兴趣缺乏、学习难度较大、职业能力和就业能力不强。 　　工作过程导向的学习领域课程强调学习内容和工作任务紧密结合，要求从职业成长规律出发，总结典型工作任务，分析行动领域，并以此构建专业学习领域。我们在通过调研明确专业培养目标的基础上，采取质性研究方法，聘请了10名零售企业和制造企业、第三方物流企业等具有代表性的不同类型企业具有丰富工作经历和实践经验的物流管理实践专家，召开了实践专家访谈会。实践专家访谈会采用头脑风暴法，将物流职业发展依据从初学者到专家的成长规律化分为物流员（包括仓管员、调度员、配送员等）、物流主管（具有运营管理能力）、物流职业经理人（高级物流师）等三个发展阶段，根据每个阶段实践专家从事过的有代表性的具有挑战性的“发展性任务”总结提炼了仓储管理等11个典型工作任务。通过对典型工作任务的分析与描述，为学习领域课程设计提供了简洁、基本而又重要的信息。在此基础上，按照职业教育的教育性目标对由典型工作任务描述中“结晶”出的学习任务进行修正，不仅仅是再现企业岗位任务要求，而且全面考虑学生的职业生涯发展和学习规律，是按照学校教育与人的发展目标修订出的“学习与工作内容”，从而转化并构建了仓储管理等11门学习领域课程（见表1），形成了专业主干课程体系。 　　表1物流管理专业典型工作任务和学习领域一览表 　　 　　 　　二、工作过程导向的课程设计与教学 　　《仓储管理》课程是物流管理专业在进行工作过程导向的课程体系开发中构建的一门学习领域课程，通过开发建设，其课程目标、学习情境设计以及教学模式都具有鲜明的工学结合的特点，与传统学科导向课程有着较大区别。 　　课程目标定位方面，我们摈弃了传统学科课程单一的侧重知识教学与学习的认知目标，而是更加注重认知、动作技能、情感目标的协调发展，注重专业能力、方法能力和社会能力的培养，在真实工作情境中对工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟与反思，在与工作过程各要素的交互中，建构学习的意义和在企业中的社会身份。工作过程导向的《仓储管理》课程目标定位为，学生以独立或小组合作的形式，通过教师指导或借助相关资料，制定物流企业仓储管理作业和维护计划，在规定时间内完成上述计划的实施、检查并进行评价，在实施过计划程中，使用工具、设备和材料等符合劳动安全和环境保护规定，对已完成的任务进行记录、存档和评价反馈。学习完本课程后，学生应当能够根据零售企业和制造企业、第三方物流企业等不同类型企业仓储管理相关工