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基于工作过程导向高职学生英语语用能力培养途径 　　摘要：本文分析了高职学生英语语用能力现状和存在的问题，探讨了基于工作过程导向的高职学生英语语用能力培养原则，并提出了基于工作过程导向的高职学生英语语用能力培养途径。 　　关键词：工作过程导向；语用能力；培养途径 　　中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）17－0044－02 　　 　　语言学习的最终目的就是得体地运用目的语进行交际――即掌握这门语言的语用能力（pragmatic competence）。语用能力可以分为语用语言能力和社交语用能力。前者是以语法能力为基础，不仅包括正确使用语法规则遣词造句的能力，而且包括在一定的语境中正确使用语言形式以实施一定的交际功能的能力。后者是指遵循语言使用的社会规则进行得体交际的能力，常涉及到谈话双方的身份、语域、话题熟悉程度等方面，是更高层面上的语用能力。随着全球经济一体化和职业生活国际化进程的进一步深入，培养高职院校学生的英语语用能力是提高高职英语教学质量的关键所在。 　　 　　一、高职学生英语语用能力现状和存在的问题 　　当前，大部分高职院校的学生语用能力弱，无法运用英语进行有效交流。一部分学生基本功不够扎实，掌握的词汇量不大，语法知识欠缺，能够用书面语言表达一些简单的思想，但一旦用口语来陈述，往往套用汉语的模式，错误百出。另一些学生虽然语言基础知识较为扎实，能够比较流畅地用英语表达，但由于语言环境和文化背景的差异，在口语表达中仍出现语用失误，使交际受到影响。仔细分析，造成这一现状的主要原因有如下两方面： 　　一方面，目前的高职英语教学中仍有许多教师只注重语言知识，忽视了培养学生的语用能力。课堂教学仍采用传统的教学法，学生很少有机会把所学的语言知识运用到实践中去。教师强调语言要素和语言技能的训练和培养，忽视了语言与文化的内在联系，忽略了对学生语用能力的培养和训练，造成学生语用意识薄弱，语用能力低下，交际时经常失误。 　　另一方面，教材内容偏于“死板”，没有按实际交际环境来编写教材，因此学生的英语语用能力也难以得到培养。 　　二、基于工作过程导向高职学生英语语用能力培养的原则 　　基于工作过程导向的高职学生英语语用能力培养，旨在通过高职英语教学过程与工作过程的融合，在专门构建的教学情境中进行职业从业资格传授。同时，进行英语基础语言的应用性练习和专业英语的实践性运用，从而拓展学生的职业能力，以使学生有能力从容应对那些对职业、生计以及对社会有意义的行动领域。基于工作过程导向的高职英语教学应遵循的原则主要有： 　　1.实用性原则 　　由于高职教育培养的学生是为生产第一线服务的，因此，高职学生英语语用培养的内容必须具有很强的实用性。要围绕学生今后工作岗位进行有针对性的应用教学，使学生“为用而学，学而有用”，反复实践和训练，达到实际工作岗位需要的职业能力和素养。 　　2.职业性原则 　　高职教育以职业能力培养为核心，培养出来的人才具备相关岗位所必须的基本知识与业务能力。因此，高职英语语用能力教学必须为学生的就业、择业和创业服务，必须考虑行业岗位群的需要来开发教学计划，根据具体行业的典型工作任务组织实施教学。 　　3.理实一体化原则 　　高职英语语用能力教学的内容必须以工作过程为导向，以培养技能为主，同时兼顾理论知识。并且，以“必需、够用”为度，使理论教学为技能教学服务，努力实现理论教学与实践技能教学的统一，形成工作过程为导向的高职英语语用能力教学的内容体系。 　　三、基于工作过程的高职学生英语语用能力培养途径 　　基于工作过程导向的高职学生英语语用能力培养，要以实际工作任务为导向，创设真实的职业情景，使学生能够置身于真实或模拟的工作情景中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致。其主要培养途径有： 　　1.转变教师观念，树立“工学结合”的教学理念 　　由于基于工作过程的高职英语语用能力教学需要全新的课程设置、课程标准、教学方案及配套教材，所以需要教师转变传统观念，树立“工学结合”的教学理念。高职英语教师必须意识到，在基于工作过程导向的教学模式中，英语语用能力的培养不再孤立存在，而是紧密结合专业教学；不再以课堂教学为主，而是以在技能培养的工作过程和情境中进行教学为主；不再是专业技能学习、基础英语会话和专业英语词汇的“割裂”教学，而是在同一学习情境、同一工作过程中的有机融会和应用演练。 　　2.选择适合工作过程为导向的高职学生英语语用能力培养的教学内容 　　基于工作过程导向的教学模式，决定了高职英语语用能力教学必须打破以知识传授为主要特征的传统模式，建立以工作任务模块为中心，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”的以工作过程为