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基于工作过程导向高职数控加工课程改革与实践 　　【摘要】在高职机械制造类专业数控加工技能的教学改革过程中，根据工作过程导向的课程开发理念，借鉴高职教育专家的思路，参考德国的职业教育模式，设计了数控加工技能的工作过程导向教学体系。经过教学实践的检验，取得一定的成效。本文总结了改革的思路和过程，与广大同仁交流分享。 　　【关键词】工作过程导向 高职教育 数控加工 任务驱动教学法 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0078-03 　　【Abstract】 In the process of teaching reform in Higher Vocational Colleges of NC processing skills， according to the concept of curriculum development of working process oriented， education， referencing the ideas of higher vocational education experts， refer to the model of vocational education in Germany， designed the working process oriented teaching system of NC processing skills. Through the inspection of teaching practice， achieved certain results. This paper summarizes the ideas and the reform process， to share with the colleagues exchanges. 　　【Keywords】 Working Process Oriented； Higher Vocational Education； NC Machining； Task-driven Teaching Method 　　高职教学大致分为两个方面：一是理论知识的教授，二是专业技能的训练。在人类社会日新月异的今天，为了更人性化、更高效的开展教学，各种教学理念、教学方法层出不穷，可谓百花齐放、百家争鸣。工作过程导向教学法模拟真实的工作过程，并兼顾教学规律，是目前高职院校较先进的教学方法之一。 　　一、工作过程导向课程开发需要解决的关键问题 　　1.理清工作过程的概念 　　广义的工作过程指的是旨在实现确定目标的生产活动或服务活动的顺序。狭义的工作过程则是指向物质产品生产的[1]。德国Felix Rauner教授等认为，工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”[2]。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程教学体系与学科教学体系对比见表1。 　　2.职业教育课程内容的选择 　　一般来说，职业教育课程内容可分为两大类：涉及事实、概念及原理方面的“陈述性知识”；涉及经验以及策略方面的“过程性知识”。 　　那些物化在工作过程中及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵的工作过程知识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作的进程却非常重要。 　　职业教育课程的内容应以从业的经验和策略习得为主，以适度够用的原理和概念的理解为辅。即过程性知识为主，陈述性知识为辅。同时应遵循科学性原则、情境性原则和人本性原则。 　　3.职业教育课程的序化 　　由实践情境构成的以过程逻辑为中心的行动体系，强调的是获取自我建构的隐性知识，一般指经验，进一步可发展为策略，主要解决“怎么做”（即经验）和“怎么做更好”（即策略）的问题。这是培养技能型人才的一条重要途径。 　　行动导向课程的内容编排是串行结构。学习中学生认知的心理顺序对应于本专业典型的职业工作顺序，即行动顺序。 　　针对行动顺序的每一个工作环节来传授相关的知识内容，实现实践技能与理论知识的结合，将会收到良好的学习效果。 　　按照工作过程来序化知识，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践技能整合。课程注重行动体系的“隐性知识”的生成与构建。 　　二、工作任务分析 　　进行工作导向课程的建设，首先要进行工作任务分析，获取工作中与该课程相关的工作过程。工作任务分析是对某一职业或职业群中需要完成的任务进行分解的过程，目的在于掌握其具体的工作内容，以及完成该任务需要的知识、技能[3]。工作任务分析针对行动领域实际的工作过程，分析