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基于工作方法课程体系研究 　　［摘要］通过对现有课程开发体系的分析、实践，充分考虑到我国职业技术教育的实情，考虑到我国实际的用人机制，提出了基于工作方法系统化课程体系，既培养了学生的综合职业能力，又完善了学生的基本知识结构，增强了学生的适应能力。 　　［关键词］工作方法 课程体系 知识 能力 　　［作者简介］刘文（1966- ），女，四川泸州人，四川化工职业技术学院，副教授，主要研究方向为职业技术教育；陈昌涛（1967- ），男，重庆人，四川化工职业技术学院，副教授，主要研究方向为职业技术教育；王林（1958- ），男，四川宜宾人，四川化工职业技术学院，副教授，主要研究方向为职业技术教育。（四川 泸州 646005） 　　［课题项目］本文系四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目“基于工作方法的课程体系研究”的研究成果。（项目编号：P09587） 　　［中图分类号］G642.3［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2011）03-0142-02 　　 　　一、基于知识传授的课程体系 　　任何课程体系的建立都是为了更好地传授知识、培养能力。现有的学科教育体系就是基于知识传授的课程体系。这种课程体系强调学术的规范性，把学术看成是一系列规范的认识结果，学术仅仅是依靠理论自身的逻辑而发展。在这种观念影响下，“知识为本”的我国高等教育仅仅成为传授学究式知识的场所，培养的人才知识层面单一，创造能力弱化。 　　学科课程模式其课程内容的分类和系列化按照学科体系组织课程内容。知识的学习强调循序渐进、由浅入深、由易到难、由简单到复杂，并最终形成一个相对完整的知识体系。学科课程模式以传授学科知识为主，但不利于技能、能力的培养。 　　二、基于工作过程系统化的课程体系 　　基于工作过程系统化课程体系是对现代职业工作进行整体化的分析和描述，并在此基础上开发基于工作任务的工作过程系统化课程。随着职业技术教育的发展，课程的顺序从“以知识的逻辑线索为依据”转变为“以职业活动的工作过程为依据”。 　　1.工作过程系统化课程体系的开发步骤。第一，专业定位。第二，利用BAG法开发工作过程系统化课程体系。（1）进行工作任务分析；（2）归纳整合行动领域；（3）转换配置学习领域。第三，形成工学结合人才培养方案。 　　2.工作任务模式的特点。（1）课程的主要目标是培养完成工作任务的能力；（2）工作任务结构决定课程结构；（3）对课程内容的标准有严格的要求；（4）工作任务转换课程内容需要有项目来完成。 　　项目课程是以工作任务或工作项目为中心选择和组织课程内容，以完成工作任务为主要学习方式，并将理论与实践有机整合，能使学习者在实践活动中主动学习和有效应用知识的一种课程模式。 　　3.局限性。（1）教学成本较高，现阶段普遍推广有一定困难。（2）项目教学模式课程会占用学生大量的课余时间和精力，一学期最多只能安排三门课程，不利于大规模全面推开。（3）理论知识处理不好可能导致学生难以形成基本的知识体系框架，造成后劲不足。 　　三、现有两种课程体系的关联及区别 　　从内容的组织模式看：（1）学科课程模式：课程内容的分类和系列化按照学科体系组织课程内容。（2）工作任务模式：以工作任务引领专业的知识；以典型产品或服务引领工作任务。 　　当只考虑工作过程的完整性（包括工作任务排序）时，则知识的重复度可能较高，知识体系显得凌乱；当只考虑知识体系的完整性（包括知识的排序）时，则工作过程很可能是局部的、非系统化的。以常用的门制作为例： 　　在上图中纵向看：构成学科课程。 　　在上图中横向看：构成工作过程系统化课程。 　　从以上示例可以看出：不管是工作过程系统化课程体系，还是学科课程体系均是从实际工作中开发总结而来。只是一个重能力培养，是横向开发的课程体系；一个重知识掌握，是纵向开发的课程体系。因此，工作过程系统化课程体系是跨学科的，而学科课程体系是跨任务的。 　　基于工作过程的课程开发首先要完成的是工作任务与职业能力分析。由于工作任务与职业能力分析面向专业，因此在具体实施过程中，是邀请本专业领域的企业和行业专家，要求他们以岗位工作为出发点。只阐述在岗位上做哪些工作，怎么做这些工作，而无须考虑那些与岗位工作有关的知识。而学科型课程体系开发则更多考虑与岗位工作有关的知识，无须考虑在岗位上做哪些工作，怎么做这些工作。 　　我们可以看到学科型课程体系开发是从工作过程中提炼出系统化的知识体系，传授给学生，忽视了做的问题。而基于工作过程的课程开发只强调怎么做的问题，课程开发时是通过工作过程、工作任务开发，形成工作过程知识，知识体系显得凌乱。学科型课程大多传授的是陈述性知识、策略性知识，基于工作过程的课程传授的更多是程序性知识。 　　四、构建新的基于工作