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基于岗位能力要求层次校企合作模式探讨 　　[摘要]企业对学生的职业能力要求大致分为三个层次:一是较低层次,满足企业短工需求和企业季节性劳动力需求,学生所从事的工作技术含量不高,学校或企业只要进行简单地培训学生就能上岗;二是中间层次,工作岗位具有一定的技术含量和较熟练的操作技能,需要学校或学校与企业经过一定时间的培养训练,培养学生的技术与技能,可采用工学结合、半工半读、工学交替等模式培养;三是高层次,学生具备岗位技术技能和高层次的职业能力,企业接受学生顶岗实习,学生的职业能力主要在学校培养。若干学校在校企合作过程中,对这三个层次的实践,略知学校如何根据自身情况选择合适的合作层次与模式。 　　[关键词]校企合作职业能力层次要求与选择 　　[作者简介]张益飞(1966- ),男,江苏阜宁人,南京工程高等职业学校党委副书记,副教授、高级工程师,主要从事探矿工程教学与研究工作;刘建明(1979- ),男,江苏常州人,南京工程高等职业学校百家湖校区教研室主任,助理研究员、讲师,主要从事高职教育理论研究;南亲江(1959- ),男,江苏滨海人,南京工程高等职业学校教育科研处处长,副教授、高级工程师,主要从事地球物理勘探教学与地质工程研究工作。(江苏南京211135) 　　[课题项目]本文系江苏联合职业技术学院2008年立项重点课题“五年制高职‘工学结合’人才培养模式的实践研究”的研究成果之一。(课题批准号:苏联院[2008]5号;项目编号:A/2008/05/001) 　　[中图分类号]G717[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)30-0020-03 　　 　　一、前言 　　校企合作是职业学校提高教育教学质量,培养高素质技能型人才的重要途径。就学校而言,通过校企合作,首先可以向社会和企业展示学校的办学特色和育人成果,扩大学校的社会知名度;其次为企事业单位搭建了解学校、了解学生的平台,使企事业单位认识到校企合作有诸多益处,可实现互利双赢;再则可推进学校的教育教学改革,培养适应生产、管理和服务一线需要的高素质技能型人才,“产品”适销对路,实现学校的可持续发展。就企事业单位而言,通过校企合作,可利用学校教学资源、人才资源为企业生产、产品开发提供支持,把学校作为蓄水池,调节、平衡生产资源与人力资源的供求关系,使企业达到效益和利益的最大化。各职业院校从自己的实际情况出发,积极地尝试和探索,努力寻找校企合作互利双赢的平衡点,在校企合作的形式与内容上都有了较大的突破。以下主要从校企合作人才培养模式中,企业对学生职业能力层次性要求及学校如何选择合作模式两个方面进行探究。 　　二、学生职业能力层次要求分析 　　目前校企合作中,企业对学生的职业能力大致有三个方面的层次要求。 　　一是较低层次:岗位技术含量不高,企业有季节性劳动力需求,或生产性短工需求。如:夏季与防暑降温有关的产品、服务;冬季与防寒防冻有关的产品、服务;旅游黄金时段的服务;时装的生产与销售;工程建设项目;企业接到的临时性订单等,都需要大量的临时性人力资源。而这样的临时性人力资源在劳动力市场上不是随时可求的,而且还涉及用工制度问题。尤其是在全球金融危机的影响下,在我国经济回暖的时候,人力资源供需矛盾突出,有很多企业招不到员工,出现了用工荒问题,这为校企合作提供了可能。 　　二是中间层次:工作岗位具有一定的技术含量和较熟练的操作技能,学生技术与技能的习得,需要在学校、企业或学校与企业经过一定时间的培养训练,才能胜任某项工作岗位,而这样的岗位往往是处于企业产品加工或服务的初级阶段、半成品加工阶段。学生在工作岗位上,即使有一些动作上的失误或技术上的瑕疵,不会给企业带来经济损失或负面影响,通常情况下学生的劳动会产生效益;此外,企业对学生在实习期间进行零距离考查,有目的地培养,选拔人才的余地很大,实习结束后吸收一部分优秀学生就业。比起企业直接培养更能节约培养成本、优化人力资源配置,有其独特的优势。学生的技能实习与知识学习可交替进行,如:采用工学结合、半工半读、工学交替等模式。 　　三是高层次:学生已具备了岗位技术技能和高层次职业能力,能够胜任岗位工作。企业可接受学生顶岗实习,或教师主持项目,学生参加生产性实践。学生的职业能力主要在学校培养或者由中间层次转化而来。企业虽然对这个层次有着强烈的需求愿望,但是从多年的实践来看,学生到了这个层次,以为自己本领已经学到,希望谋取一份好的工作。顶岗实习期间思想很不稳定,会站在这山看着那山高,做出一些不理性的选择,跳槽现象比较多,这样不利于企业人才队伍建设。 　　三、因应职业能力层次要求进行校企合作的实践 　　(一)浅层次合作培养 　　所谓浅层次合作培养,就是在学生一入学就安排专业入门课程,并且因应企业需要,在低年级