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基于工作过程导向高职工业分析课程设计 　　摘要:按照基于工作过程的课程开发理念和开发模式,根据企业调研确定职业岗位,分析典型工作任务,融合国家职业资格技能的标准要求,将实际的“工作”与“学习”有机地结合在一起,对高职工业分析课程内容的结构进行了设计开发。模拟真实的工作过程进行教学组织实施,实现教学和企业工作岗位的零距离对接,激发学生的学习兴趣,从而提高学生综合职业能力。 　　关键词:基于工作过程导向,工业分析,课程设计 　　作者简介:杨龙(1963-),男,江西修水人,江西现代职业技术学院副教授,研究方向为高职教育。 　　中图分类号:G712文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2010)17-0060-03 　　 　　《工业分析》课程是高职院校工业分析与检验专业的主干专业课,是分析化学在工业生产上的具体应用,是《化学分析》、《仪器分析》等多门课程知识的综合应用,主要进行工业生产过程及产品分析方法的实际应用和研究,培养学生的分析检验操作技能。为了体现高职培养高技能人才的教学目标,应根据专业岗位任务,对工业分析技能培养模式进行改革,把理论知识分解到工作过程中,把无形的理论变成可见的工作任务。 　　 　　一、课程设计的指导思想 　　 　　(一)课程设计的理念 　　《工业分析》课程是一门旨在形成系统的职业能力的实践性课程,具有技术性、实践性强的特点[1]。其课程开发及教学应遵循以下几个基本理念。 　　1.以培养学生技能为根本,注重能力培养。在课程设计中,我们应坚持“以就业为导向,以培养面向生产第一线的高级应用型人才为目标”,着力提升学生的职业应用能力、社会适应能力,同时培养学生自学、会学的学习方法能力[2]。因此,我们应构建与职业环境相似的教学环境,引导学生主动参与教学活动。以学生为主体,教师的角色因此而转换为学生学习的引导者、合作者。要培养学生的开放性思维、合作精神和独立学习能力,挖掘学生的潜能,使他们的素质全面而和谐地发展[3]。 　　2.以工作过程为导向,将实践与理论讲授有机整合。课程设计是以学生为中心而设计的,以学生在完成工作任务过程中形成的直接经验的形式来掌握融合于各项实践行动中的知识、技能和技巧。引进了企业真实生产任务,纳入教学情境,使教学内容与工作任务一致;采取项目教学模式组织教学,教学过程强调“做中学,学中做”,也就是首先明确学习目标--完成工作任务,然后先做后讲,边做边讲,将理论知识讲解渗透在实践训练过程中,待学生掌握所需的技能后,再进行理论拓展,使学生在执行任务过程中接受相应的技术知识和完成操作技能训练。 　　专业知识从实际应用中来,既着重培养学生的职业专门技术能力,又着重培养学生的职业关键能力,即学习能力、工作能力、创新思维与创新能力,并将素质培养贯穿整个教学过程中[4]。 　　3.循序渐进,分层次安排教学。将产品分析检测工作任务分解成任务模块,每个任务模块对应学习情境,每个模块遵循由易到难、由浅入深的认知规律安排教学活动,建立实践--理论--再实践--理论拓展的教学活动模式,按照六步教学法(资讯、计划、决策、实施、检查和评价)组织教学,将基本技能训练、综合技能训练的实践教学与理论知识传授结合起来,循序渐进地提高学生的认知水平、操作技能和工作能力[5]。 　　4.注重能力评价,体现教育公平。高职教育的特点要求学生以形象思维为主,不能用评价逻辑思维的标准衡量高职学生,应从理论知识、操作技能、职业关键能力、综合素质等方面公平地评价学生,激发学生潜在的学习动力。同时,还要引入企业实际生产任务质量考评方法和标准对学生进行考核,将职业技能鉴定纳入课程,在课程教学中取得相应职业资格证书,达到行业准入要求。 　　(二)课程设计的思路 　　1.依据专业人才培养方案中关于人才培养目标的阐述,明确《工业分析》学习领域能力目标。 　　2.结合职业教育课程观、教学观、能力观,以项目化教学来组织课程内容,在课程内容的选择与排序中,以工业产品分析检测项目开发及其工作过程为背景,紧密围绕分析检测项目为载体,依据学习领域专业能力目标、学习方法目标和社会能力目标进行学习情境设计,通过情境学习与训练,实施理论与实践相结合的教学,使学生达到熟能生巧的目的。 　　3.按工学交替、能力递进思路,以项目检验过程为路径,设计教学情境和任务,包括学习目标、参考学时、各学习任务相应的任务载体、任务实施过程、教学方法和建议及教师要求。 　　4.课程单元设计,也就是为每个学习情境中的学习任务设计,包括每个任务教学目标确定、教学课时设计、重点难点确定、教学方法设计、教学过程设计、课后作业与考核要点确定、教学体会等。 　　5.通过对课程内容的选取和组合,以一个完整的项目为载体,完成课程的实施。 　　6.采取“过程