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基于工作过程导向货物储存与配送课程改革 　　摘要:结合课程改革实践,阐述了基于工作过程导向的课程观,基于工作过程的课程《货物配送》改革的思路和方法。教学内容以配送工作过程为基础,以工作任务为核心,教学方式以行动导向教学法为主,引导学生自主探究完成任务,以培养学生的综合职业能力。 　　关键词:课程改革;基于工作过程;货物储存与配送;行动导向教学法 　　作者简介:范珍(1966-),女,重庆电子工程职业学院副教授,硕士,研究方向为物流管理、课程与教学论;管亚风(1983-),女,重庆电子工程职业学院教师,硕士,研究方向为物流管理,供应链管理;黄志平(1967-),男,重庆电子工程职业学院副教授,硕士,研究方向为管理学、课程与教学论。 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1001-7518(2010)23-0052-03 　　 　　一、课程改革背景 　　 　　近几年,中国高等职业教育发展迅速,但毕业生就业率却持续下滑。据人民日报报道:“当前全国普通高校毕业生就业率持续下滑,从2001年的80%下降到2006年72.6%,至2008年实际就业率不到70%。普通大学毕业生就业困难的一个重要因素是缺乏职业技能,不能适应职业市场的需要,我国的技能人才特别是高技能人才大量缺乏,职业教育还远远未能满足现实需求。” 　　2009年2月25日,国务院常务会议,审议通过了物流业振兴规划。会议提出振兴物流业的九大重点工程,实施物流业振兴规划将促进物流行业的发展,给物流教育带来难得的机遇。 　　如今,摆在我们面前的严峻现实是:一方面大学生就业率持续下滑,而另一方面社会又急需高技能型应用人才。很显然,根本问题是人才培养模式不适应社会的需求。如何客观地分析形势,与时俱进地采取有效的措施来实现职业教育“以就业为导向,以能力为本位”的培养目标,已成解决供需矛盾的突破口。 　　《货物储存与配送》是物流管理专业的一门专业核心课程。实用性强,注重实践操作,如何使学生在“做”中学习知识、掌握知识、运用知识,是我们在教学改革中应解决的首要问题。为此,2008年我院物流管理专业从改革人才培养摸式和课程体系入手,以《货物储存与配送》课程为试点,进行“基于工作过程导向”的课程开发与教学实践。经过两年的改革与探索,取得了一些经验和成果。 　　 　　二、基于工作过程导向的课程观 　　 　　“基于工作过程系统化课程模式”源自德国“双元制”职业教育,是一种建立在对现实的职业工作岗位充分调研的基础上,以职业岗位典型工作任务为内容,开发出来的工作过程系统化的学习领域课程体系。它充分体现“学习的内容是工作,通过工作实现学习”的高职教育特征,是一种以行动为导向,注重学生综合能力培养,教、学、做合一的现代职业教学模式。 　　所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作过程”。不同的职业具有不同的工作过程,即在工作对象、工作任务、工作方法、使用工具及组织形式等方面具有特殊性,这是区分不同职业的主要依据,也是开发课程的基本出发点。 　　工作过程导向课程的开发思路是,从职业情境中的工作过程导出“行动领域”,再经教学整合形成“学习领域”,并通过具体的“学习情境”来实施。每个学习情境包含多个不同工作任务,通过多个不同工作任务的训练,把该学习领域的所有知识点都涵盖进去,让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识,整个过程中贯穿了培养学生的综合职业能力。 　　 　　三、基于工作过程的课程改革在《货物储存与配送》的应用 　　 　　(一)构建四维度MCTE-WPAC模型,创新专业人才培养体系。通过多年市级教学改革试点和国家级示范院校重点建设专业的探索实践,物流管理专业构建了基于“工学结合的人才培养模式、工作过程系统化的课程体系、行动导向的教学方法、多维协同的育人环境”的专业人才培养体系的四维度MCTE-WPAC模型。依托行业、企业和行业协会,在反复调研和行业实践专家访谈基础上,确定了专业定位和能力标准,设计出四大纵向平台:人文素质提升平台、专业能力培养平台、个性化发展平台、课外(社会)活动实践平台,通过三个横向培养阶: 职业岗位体验、真实情境训练、企业顶岗历练,构建职业性的、多维度的、系统化的人才培养平台全面培养学生的综合职业能力。 　　(二)构建工作过程系统化的新型课程体系。课程体系的构建是基于“工作过程系统化课程”设计思路。通过对几十位物流行业实践专家座谈,确定典型工作任务,再由学校专家归并行动领域,开发学习领域,最后校企专家论证学习领域课程体系,完成课程体系的开发。课程内容排序是按照学生的认知心理“由浅入深、由易到难、由表及里”,以及职业(岗位)“由新手、合格、骨干、部门主管到总监”的成长规律排序。以传统的仓储管