基于工作过程导向项目化中小型网络组建课程教学改革.docVIP

基于工作过程导向项目化中小型网络组建课程教学改革 　　[摘要]“中小型网络组建”是计算机网络技术专业的核心专业课程之一。文章主要介绍了该课程基于工作过程导向的项目化教学改革,包括课程设计理念与思路、教学内容组织与安排及教学实施设计等,将传统的教学内容转化为项目教学法,即用企业真实的工作项目分解工作任务,创设学习情境,建立教学做一体的学习过程,使学生在实训室边学边练,教学做一体,激发学生的学习兴趣,培养学生的职业素质和技能,同时又不失对学生可持续发展能力的培养。 　　[关键词]学习情境 工作任务 教学做一体 工作过程 中小型网络组建 　　[作者简介]邵慧莹(1976- ),女,吉林永吉人,邢台职业技术学院信息工程系,讲师,硕士,研究方向为计算机网络;李军(1980- ),男,湖南益阳人,邢台职业技术学院信息工程系,助教,研究方向为计算机网络;褚建立(1970- ),男,河北临城人,邢台职业技术学院信息工程系,教授,硕士,研究方向为计算机教育。(河北邢台054035) 　　[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2009)33-0111-02 　　 　　一、引言 　　 　　目前,在国家示范校建设的推动下,各高职院校按照工学结合的要求,全面改革传统的学科体系的课程模式,构建基于工作过程的高职项目化课程体系,打破了以知识传授为主要特征的传统学科体系课程模式。“中小型网络组建”是改革前沿的产物,改革后的课程以实际项目――校园网建设为载体,以真实工作任务――组建校园网为中心组织教学内容,让学生在完成具体项目的过程中来构建相关理论知识,并发展职业能力。 　　 　　二、“校企合作,工学结合”的课程设计理念与思路 　　 　　1.本课程的设计理念。即校企合作,工学结合,统筹考虑,保障实施。具体来说就是:打破传统的按照知识体系教授课程的方式,以学生将要从事的网络工程师岗位所需的职业能力为目标,与行业、企业合作,进行基于工作过程的课程开发与设计,突出能力培养,以项目为载体,学生为主体。这样既保证满足职业岗位所需技能、相关知识、素质的需要,又保持原有的网络技术知识体系的相对完整性。 　　2.本课程设计的整体思路。即在进行市场调研和企业专家论证后,根据实践专家访谈汇总的典型工作任务,确定本门课程对应的具体任务,针对具体任务,考虑学生的可持续发展,选取教学内容,设计教学模式,组织教学方法,实施教学。课程开发过程为:(1)成立课程开发小组。由校内专任教师和校外企业兼职教师组成课程开发小组。(2)选择企业实际工作项目,提取工作任务,选取、序化学习内容,设计学习情境。安排教师到相关企业和相关行业协会进行市场调研,与多名行业企业的实践专家一起,对中小型网络组建典型性工作任务进行分析,进行基于工作过程导向的课程开发,设计以学生为主体的能力训练过程,培养学生“中小型网络组建”的技能及良好的职业素养,让学生在做中学,充分体现职业性、实践性和开放性的要求。(3)设计学习过程、设计教学模式。校内专职教师与校外兼职教师一起,设计项目工作实施过程、学习步骤,针对学习步骤,提出问题,引入相关知识、技能,从而进行教学活动设计。与此同时,依据企业的真实工作环境,设计教学模式,分组实施,为保障课程实施效果,采用行动导向教学,以项目形式为学生布置任务,按“教、学、做”为一体的思路,进行任务具体内容设定,使学生先动起来,老师再针对性地讲解、示范、引导。组织实施过程中体现工作过程的完整性,学生通过咨询、决策、计划、实施、检查、评估等环节真正实现做中学、学中做。为保证行动导向教学的规范性、可操作性,设计制订一系列教学文件,如课程标准、教材、教学组织方案、工作任务书等。(4)设计过程考核方式。模拟企业的绩效考核形式,设计考核方式,强调基于工作任务的考核,将课程考核划分成“平时表现占10%,项目训练占30%,综合训练占30%,期末知识考核占30%”四个部分,每个部分又由多项内容组成,如项目训练由方案设计(20%)、设计过程(20%)、结果验收(20%)、答辩(20%)、项目报告(20%)等5部分组成。(5)搭建教学环境,保障课程实施效果。软环境:加强师资队伍建设,为更好实施工作过程导向课程,采用专兼结合的教学团队,专职教师具备网络工程师资质,兼职教师来自企业,实施过程中安排2名教师,其中1人为企业人员。与此同时,为确保实施效果,派专职教师深入企业锻炼学习,提高自身职业修为。硬环境:针对学习过程设计,分析教学所需设备,构建理实一体专业教室(融多媒体教学设备、白板、实验设备为一体),模拟真实工作环境,让学生感受如同员工在岗工作,专业教室参照企业工作环境布置。 　　 　　三、“需求引领式”的教学内容组织与安排 　　 　　1.项目载体的选择