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基于工作过程导向视频非线性编辑课程设计研究 　　摘要:该文根据“视频非线性编辑”课程的特点,结合学院的课程教学改革项目,从课程的总体目标、项目设计、教学实施和考核等方面着手,探讨了基于工作过程的教学改革与实践,以培养出符合新时代需要的创新人才。 　　关键词:基于工作过程;项目;情境设计 　　中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)21-5818-02 　　在示范性高职学院的建设过程中,笔者所在的南京化工职业技术学院坚持以就业为导向,以能力本位为目标,借鉴国内外职教界先进的教学模式,结合当今职业教育特点,打破传统教学的学科体系,构建了具有工学结合特色的高职教育专业课程体系,推进基于工作过程的项目化专业课程体系改革,以培养出符合新时代需要的创新人才。 　　根据高职计算机多媒体技术专业“培养职业素质和人文素养良好,专业技术和技能较强,市场意识和创业精神较为突出,在广告及影视相关企事业单位从事多媒体创作和制作等工作的高素质技能型人才”的培养目标,“视频非线性编辑”作为高职计算机多媒体技术类专业的专业课,是计算机多媒体技术专业学生学习影视文化知识、培养从事影视制作工作所需的基本技能和职业素质的必修课程。本课程将前接课程《多媒体素材采集》与后续课程《视频特效合成》专业课程有机地结合和运用,是提高学生职业能力、参加国家影视后期制作考试和就业的支撑课程。按照基于工作过程的专业课程体系特点和规律,我们进行了课程改革,就是要突出能力的培养,面向企业、管理、服务的一线岗位,培养能力强、素质高、懂技术、会管理,社会满意的应用型、技能型和复合型应用人才。 　　1 基于工作过程的课程设计 　　我院在总结本课程前几年教学实践经验的基础上,结合学习“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”(教高[2006]16号文)精神,大力开展工学结合的人才培养模式,提出采用德国先进的职业教育理论――基于工作过程的课程设计观,重新设计“视频非线性编辑”课程。 　　1.1 课程目标设计 　　以“影视后期制作员”职业岗位所需要的能力为主线,充分考虑到“影视后期制作员”职业所需的知识、技能和素质,由此来确定课程教学的能力目标、素质目标。 　　1.2 职业特定能力 　　总体目标:能够利用非线性编辑软件提供的编辑技术对素材进行加工处理,制作宣传片、电子相册、MTV等有动感的适合在光盘/网络传播、展示的各类视频作品。 　　能够运用调查、搜集资料的方法组织各类素材(文字、图片、音频和视频)。 　　会下载、安装非线性编辑软件Adobe Premiere。 　　能够运用视频编辑的基本知识完成各类视频格式(桌面视频、标清视频、高清视频)项目的建立。 　　能在非线性编辑软件中完成不同格式素材(文字、图片、音频和视频)的导入。 　　能够运用视频编辑的一般工作流程完成视频片断的基本编辑操作(入点、出点、持续时间、播放速度、复制、音视频分离与联结)。 　　能根据要求完成在视频画面中的字幕(静态字幕、滚动字幕)添加。 　　能够运用非线性编辑的艺术指导原则在视频片断、视频片断之间添加转场、缩放、变形、运动、抠像、叠加、调色特殊编辑。 　　能够运用非线性编辑的艺术指导原则在作品中添加音频效果。 　　能根据要求完成不同格式的视频压缩与输出(桌面视频、标清视频、高清视频)。 　　1.3 行业通用能力 　　一般电子设备的使用能力;具备书写技术文档的能力;应用英语的能力。 　　1.4 核心能力 　　团结协作能力:共同协作完成岗位工作任务,培养相互帮助、服从大局、团结协作的团队精神; 　　自我展示能力:讲述、说明、提问和回答视频后期处理方案; 　　自我学习能力:会利用图书馆和Internet资源获取解决视频非线性编辑问题的资料,并通过自我学习,解决问题。 　　1.5 课程项目设计 　　为了让学生更系统地掌握视频非线性编辑的能力,针对本课程设计了一个综合性的项目-制作学院风采DVD, 学院风采DVD包括了“校园风光”、“学院简介”、“名师风采”、“学生风采”、“校友风采”、“实训基地”等内容。根据DVD的内容,将整个项目分成若干个子项目,每一个子项目由一次或几次课来完成,每完成一个子项目都要提交到“多媒体作品展示吧“进行检查。同时,让学生利用课外时间收集资料,独立完成一部MTV的制作,与项目同期进行,当每个子项目都完成时,整个项目也就结束了。最后的作品就成了考核的主要依据。通过本学期的学习和能力训练,使学生掌握视频非线性编辑的工作流程,在以后的工作中能够独立进行视频后期制作。 　　1.6 课程情境设计 　　在本课程的教学实施中,老师的角色变为广告与影视公司制作总监,学生变为后期制作员。上课的机房变为后期制作室,