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基于工作过程导向课程开发实践 　　摘 要：本文以《单片机控制系统分析与应用》课程为例，系统地介绍了基于工作过程导向的课程设计理念、思路以及课程开发的内容。 　　关键词：单片机；基于工作过程；课程开发；学习情境 　　中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2010）-12-0213-02 　　 　　一、引言 　　基于工作过程的课程理论与实践一体化，是理论支持下的职业实践活动，学习内容是企业的典型工作项目或任务，实现学习内容与企业实际运用的新知识、新技术、新工艺、新方法的同步，学习与就业的同步。可以使学生尽早进入工作实践，为学生提供体验完整工作过程的学习机会，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。 　　单片机课程是电类专业课程中比较难学且难教的课程之一。分析学生和课程特点，从激发学生的学习兴趣入手，采取“教、学、做”合一，理实一体化的教学方法和手段，改变传统教学模式，采用“工作过程系统化”的教学模式，合理选择教学内容，精心设计学习情境，一定能取得好的教学效果。 　　二、开发思路 　　基于工作过程的单片机课程教学是以真实产品为载体，按照真实生产要求进行课程内容分析，从真实生产中提炼工作项目。具体过程是：首先从工作岗位中提取真实的产品，以此作为载体，形成工作任务，继而分解至行动领域，从行动领域联系至学习领域，形成教学要求，然后设计学习情境，提高学生对工作岗位操作的熟练程度。项目课程教学主要有四个步骤：一是描述工作任务，包括该工作任务在工作体系中的功能、地位；工作任务完成后对产品的规格要求；完成该工作任务所需要的设备、工具、材料等条件。通过描述工作任务，把学生逐步导向工作体系。二是教师演示并讲解相关理论知识，即由教师根据工作任务，现场演示产品的制作过程，加深学生的感性认识；同时围绕工作任务的完成阐述相关理论知识，引导学生在完成工作任务的过程中建构理论知识。三是学生动手制作，学生可以互相讨论，也可以向教师询问，最终完成某个产品的制作。四是师生总结与评价，对学生完成的产品，由学生从外观、产品制作水平、质量要求等方面进行相互比较，找出各自的优缺点，然后由教师点评。 　　三、课程开发 　　（一）课程定位。通过对长沙本地及周边地区中小型水电站的相关岗位进行调研和分析，明确，《单片机控制系统分析与应用》课程作为我校小型水电站及电力网专业开设的一门专业课程开设，主要培养学生单片机的应用能力。具体培养的能力目标如下，专业能力目标：能分析、阅读设计任务书，细化智能电子产品的功能和技术指标；能按经济与生态的要求制订单片机应用产品设计方案；能正确选用元器件，进行接口电路设计和电路图绘制；能正确使用焊接工具、仪器仪表进行硬件电路安装与调试；能使用开发平台进行单片机程序的设计和调试。方法能力目标：能根据工作任务的需要使用各种信息媒体，独立收集资料；能根据工作任务的目标要求，制定工作计划，有步骤地开展工作；能分析工作中出现的问题、并提出解决方法；能自主学习新知识、新技术，应用到工作中。社会能力目标：具有良好的社会责任感、工作责任心，能主动参与到工作中；具有团队协作精神，能主动与人合作、与人交流和协商；具有良好的职业道德，能按照劳动保护与环境保护的要求开展工作；具有良好的语言表达能力，能有条理地表达自己的思想、态度和观点。 　　（二）教学内容的选取。按照课程开发模式,可以大体得到本课程的框架体系,而具体如何进一步充实相关教学内容,理顺教学单元,使得课程可以较为顺畅的运行,则是在课程具体设计中需要细致思考的地方。根据本课程在行业、专业中的应用，选用了与本专业密切相关的开关位置信号灯、电子时钟与安全天数计数器、35KV变压器差动保护等装置、水位监控仪等作为教学项目载体，相应设置了四个学习情境，各情境的教学内容和学时分配如下表1。 　　表1 学习情境设计表 　　（三）组织教学 　　根据单片机控制系统分析与应用工作过程的具体特点,结合教学的实际需要,以智能电子产品为载体，按岗位工作任务完成智能电子产品的分析与制作过程，采用了“学习工作单”与教学内容相互融入的方法,如下图1所示。 　　（四）教学实施 　　根据教师安排，学生要完成如下学习工作任务。 　　1、咨询。在这一阶段，完成智能电子产品开发任务单，主要为下发设计任务书，描述项目学习目标；交代项目任务，发放相关学习资料；学习单片机的结构原理以及回答学生提问等环节。 　　图1 教学内容与学习工作单 　　 2、计划。完成智能电子产品开发计划单，首先分配工作小组，开展项目，制订小组工作计划；然后以小组为单位，讨论开关位置信号灯控制系统的设计与制作设计方案，分配设计任务，教师对方案进行指导；最后以小组为单位，选派代表阐述项目计划。 　　3、决策。完成方案设计工作单，