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基于工作过程导向职业教育项目课程建设与实践 　　摘 要:本文根据职业教育项目课程开发的基本理论,提出了工程测量技术课程项目化教学改革的思路和方法,并在我校工程测量技术专业中进行了实践。 　　关键词:工作过程 项目课程 工程测量技术 　　随着我国职业教育的不断发展,以课堂教学为主的学科性课程已不能适宜现代职业教育自身的要求,开发适宜职业教育课程的研究迫在眉睫。职业教育的最基本的目标就是使学习者具备能够胜任工作岗位的能力并顺利就业,这就决定了职业教育课程开发的内涵和外延与普通教育课程的不同,职业教育课程应该打破学科体系,以工作过程为导向,构建项目课程。 　　一、工作过程导向的项目课程 　　工作过程导向的项目课程,就是以企业岗位的工作过程为中心构建一定的教学项目,围绕工作任务的实施来展开学习。项目课程具有的基本特征是:1.用职业能力表述课程目标;2.以工作任务为教学内容;3.围绕工作任务学习的需要,以典型产品或服务为载体设计“学习项目”,组织教学。工程测量技术课程是高职工程测量技术专业十分重要的核心课程,根据工作岗位工作过程构建项目课程是适合工程测量技术专业职业教育的目标要求,我们在实践中得到了很好的效果。 　　二、项目课程结构设计 　　1.项目课程的设计思路要以工作过程为导向。工作过程导向的课程面向工作体系,反映了工作的内在逻辑关系,同时又体现了学习者在工作过程中认知思维倾向和学习特征,其实质就是将现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容,根据工作任务分析表,我们把工程测量工作领域划分为三个阶段,即勘测规划设计阶段、工程施工阶段和竣工验收运营阶段,每个阶段根据工作任务构建典型的工作项目。 　　2.项目构建要紧紧围绕课程目标展开。设置项目是构建课程的基础,项目构建要紧紧围绕课程目标展开,根据不同生产过程选择能够实现课程目标项目。针对工程测量课程的不同阶段,在勘测规划设计阶段,我们选择公路路线勘测设计、水利工程勘测设计等项目;在工程施工阶段,选择建筑施工测量、路桥施工测量和水利工程施工测量等项目;在竣工验收运营阶段,选择竣工测量、沉降观测、倾斜观测等项目。 　　3.项目课程结构设计是课程设计的核心。建立以工作过程为导向的项目课程结构体系,是项目课程设计的核心,根据工程测量工作任务,从纵向看不同工作阶段为递进式结构模式,从横向看每个工作阶段的项目为并列式结构模式,具体如图1: 　　三、项目课程的内容构建 　　项目要有相对稳定的结构(如图2),要完成一个产品,在工程中这个产品可以是阶段性成果。实施项目课程,必须保证每个项目的内容在一个教学单位,比如连续的两个课时或是四个课时内可以完成。这就要求:彻底地以项目为单位分解原来的知识体系;打破思维定势,不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识,而是在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识。事实上,在没有掌握所有知识时,学生也是可以完成项目的。 　　1.项目工作任务的具体描述。项目课程是以工作任务为中心,整合技术实践知识与技术理论知识,应以够用、实用、有用为原则。将原来学科体系的相关知识进行横向构建,从简单到复杂,从单一到综合,形成一系列彼此联系、层次渐进的项目序列,这样将综合职业能力融入工作任务,以行动能力为目标,以知识为支撑,使学生在完成项目过程中,培养综合职业能力。对工程测量课程每一个项目的基本结构如图3。 　　根据具体的工作任务,详细描述项目的各个环节,说明实施的环境要求,重点突出技能,渗透所需理论知识,参考行业标准,制定项目实施的细则,学生在完成项目后要进行成果展示、对比、总结,最后对项目进行评价,确定学生的成绩。 　　2.课程的理论知识融合。把理论知识纳入到职业教育课程是技术从经验水平发展到理论水平的必然结果。针对不同项目之间理论知识可能出现交叉重复和项目的知识容量大的问题,我们对较大的项目,分解成模块来进行教学,如公路路线勘测设计项目根据工作过程分为道路选线、中线测设、纵横断面测设等模块,使项目模块之间的理论知识按照一定的方式递进。 　　四、项目课程的教材建设 　　教材是课程内容的载体,项目课程教材是项目内容的载体,是根据课程结构设计,完成课程标准后,在项目工作任务具体描述的基础上组织建设的。教材应充分体现任务引领、实践导向的课程设计思想,内容以完成典型活动项目来驱动,根据具体的工作任务,详细描述项目的各个环节,参考行业标准,制定项目实施的细则,在突出技能的同时,渗透理论知识,服务于整个项目。 　　五、工程测量技术项目课程实践 　　1.教学环境。项目课程因以行动导向为主要特征,故在实施时应在教学管理的各个层面都应保证其实施的可行性,(1)要求教师具有“双师素质”,教师不只是讲台上的理论家,更是整个项目的总工,要解决项目中的各种问题;(2)教