基于工作过程导向立体式教学法在数控加工实训教学中应用.docVIP

基于工作过程导向立体式教学法在数控加工实训教学中应用 　　摘要根据我国数控模具紧缺专业人才的现状,职业类院校以就业为导向,以培养应用型人才为目标,本人根据数控实训教学过程中的经验及心得,将数控教学分为五个部分展开论述,探讨了如何进行数控专业教学改革以及数控专业教学对专业教师的相关能力要求。 　　关键词教学任务模块化 项目化教学 立体式教学法 　　中图分类号:G420文献标识码:A 　　 　　随着中国制造业的快速发展,制造业自动化程度的提高,数控编程与操作已成为机电类各专业所必修的一门课,必会的一门技能,那么我们的职业教育该怎样培养数控人才,教师该怎样教好数控系列课程,使学生成为理论有一套,操作有一手,真正企业用得上的人才,是摆在我们面前严峻的课题。 　　数控技术是机械制造技术、电子技术与计算机应用技术相结合的技术,培养适应现代制造业需要,具有较扎实的基础理论知识,熟练掌握各种专业技能,职业素质优良,专业技术适用,实践能力突出,能在数控技术领域面向数控加工、模具设计与制造、机械CAD/CAM技术等多个不同方向发展,在生产第一线从事数控设备的操作、编程、维护以及生产组织和管理等方面工作的高等技术应用型人才。 　　以工作过程导向的课程系统化设计,是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定。学科体系的课程开发,是以知识传授为主线,按照知识本身的内存逻辑结构(相关性)或认知规律而展开的“平行”体系。是以老师的“教”为中心的行动体系的课程开发,是以培养能力为主线,按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能的整合的“串行”体系。是以学生的“学”为中心的,使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作过程的过程。 　　我校结合数控加工教学的实际,运用基于工作过程导向立体式教学法进行了教学改革实践,在各个老师的共同参与下,从2005年对实训环节就实施改革,逐步引入项目化教学,从企业引入生产项目,而每个项目都是综合实力的体现,是项目知识点,生产能力点,市场的融合。对此我们引入先进的教学理念,实行教学任务模块化,实训项目产品化、知识能力化,设备生产化。并把这些理念落到实处,在收集各个实训项目,从企业收集实际加工实例,教师结合企业广泛应用的产品工件完成项目,各个教师加强实践能力,利用暑假下企业锻炼,多次走访学习兄弟院校,教师主动要求培训,提高自己的实训教学水平,经过多年的技术积累,大部分教师都成为了技术上有一套的技师或工程师。因为在整个教学过程中,教师的能力水平直接决定了教学的实施程度,对专业教师的要求特别高,要求教师,站得了讲台,做得了课件,动得了机床,做的出产品,说得出道理。而动得了机床,讲得出道理是至关重要,是需要一定的知识广度、深度和一定的实践加工经验累积,才能开拓学生的视野,激发他们的学习兴趣,使学生有一种“解渴”的感觉。而讲解时需要深入浅出,结合实际来说明问题。下面就我校开展的数控教学改革实践联系先进教学理念论述: 　　1 在组织实施项目化教学,我们对实训过程实行企业化动态控制 　　每一个数控加工实训项目贯穿这样一个过程,基于这样一个主线;图纸分析―毛坯选择―工艺方案确定―加工方法选择―工艺参数确定―数控加工程序编制―数控机床操作―零件检测。 　　将一系列的专项能力转化为教学单元(或模块),并将专项职业能力目标转化为教学目标,将相关的知识技能转化为具体的学习、训练内容。 　　生产过程是一个动态过程,必须有效控制加工工艺的编排,工艺方案确定,工艺参数确定。在组织数控加工实训过程中,结合刀具的知识点,在刀具的选择上,刀具是高速钢刀具和硬质合金刀具一起使用,融入市场上最常用的两种刀具材料的加工性能,包括价格,性能,经济性进行比较;成型的机夹刀具和需要刃磨焊接刀具一起使用,使学生明白重要的刀具的切削性能,材料的红热性,刀具的使用寿命,即一定程度上降低了成本,有控制了实习的成本。国产刀具和进口刀具使用,比较了加工性能。以企业生产实际数控车加工为例,可分为四种类型零件加工轴类零部件加工、盘类零部件加工、套类零部件加工和组合类零部件的加工,那么我们把这四种生产实际项目化,模块化,以工作过程为导向展开,四个项目统一于数控车加工工艺与实训的教学内容。 　　在教学层次决定教学内容的多少和深浅。在轴类零部件加工工艺与实训项目中,分初、中和高三个技能等级。中级教学的内容所涉及的是中等复杂轴类零部件的加工,高级教学内容较中级教学内容加工精度要求更高、零部件的数学运算更为复杂,一般在教学内容中加入了宏程序的教学内容,和直接下企业用的上的CAD/CAM技术。 　　 　　图1课程体系细化图 　　在每一项目完成后有一具体的产品作为成果,使学生具有成就感。基于工作过程的课程逻辑使学生在学校可以实现与企业的技术对