基于工作过程导向电力系统稳态分析项目式教学设计.docVIP

基于工作过程导向电力系统稳态分析项目式教学设计 　　摘要：电力系统的稳定性研究一直是传统电力系统运行中所关注的重要课题。“电力系统稳态分析”作为高职院校电力系统自动化技术专业的专业基础课，具有内容广、公式繁、概念多、计算复杂等特点，依照传统教学模式，学生难以掌握。为适应高等职业教育课程建设改革的需要，从如何确定课程定位、选择课程内容、课程内容重构、实施课程评价等方面进行“电力系统稳态分析”项目式教学研究。 　　关键词：电力系统稳态分析；工作过程导向；项目式教学 　　作者简介：杨明（1986-），女，黑龙江双鸭山人，湖南水利水电职业技术学院电力系，助教；李文进（1983-），男，湖南汨罗人，湖南水利水电职业技术学院电力系，助教。（湖南长沙410131） 　　中图分类号：G712#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）13-0052-02 　　以工作过程导向的课程系统化设计，是对职业教育多年来基本沿用学科体系的课程教学的一种否定。学科体系的课程开发，是以知识传授为主线，按照知识本身的内存逻辑结构（相关性）或认知规律而展开的“平行”体系；是以老师的“教”为中心的。 　　行动体系的课程开发，是以培养能力为主线，按工作过程的不同工作任务的相关性来实现知识和实践技能整合的“串行”体系；是以学生的“学”为中心的，使学生循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作的过程。 　　一、基于工作过程导向的课程建设思路 　　打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，以工作任务模块为中心，按照“以能力为本位，以职业实践为主线”，建立工作过程导向的课程体系，即以工作任务为中心组织课程内容，让学生在完成具体工作任务的过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力；每个学习任务都按以典型产品为载体设计的活动来进行，以工作任务为中心来实现知识的选取和重构，进而达到理论与实践的一体化。 　　课程内容突出对学生职业能力的训练，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又要充分考虑高等职业教育对理论知识学习的需要，并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求。 　　教学过程要通过校企合作、校内实训基地建设等多种途径，采取工学结合、半工半读等形式，充分开发学习资源，给学生提供丰富的实践机会。教学效果评价采取过程评价与结果评价相结合的方式，通过理论与实践相结合，重点评价学生的职业能力。 　　二、基于工作过程的“电力系统稳态分析”课程具体建设思路 　　1.课程定位 　　课程定位是以职业岗位（群）、工作任务和能力素质要求构建专业课程体系。“电力系统稳态分析”课程是电力系统工程的理论基础，是电力系统自动化技术专业基础理论课和专业课及工程应用研究之间的纽带，是电力系统运行与控制方向课程模块的核心课程。在专业教学和培养高质量专业人才计划中占有十分重要的地位。对于“电力系统稳态分析”课程职业岗位典型工作分析如表1所示。 　　 　　2.设计思路 　　课程设计思路是以职业能力和工作过程开发课程。本课程的设计以训练学生对电力系统运行状态分析和处理的能力为核心，并注重将方法能力与社会能力融合在专业训练的培养过程中，以EPRI7节点电力系统为载体，构建课程的项目训练体系见图1。 　　 　　 　　 　　3.课程内容设计 　　课程内容设计要符合职业岗位工作任务要求。首先通过调研，从分析该课程所涉及的岗位任务与职业能力需求出发，将其所需要的知识进行整合，形成电力系统稳态分析课程的五个项目单元。每个项目之间以递进的知识点贯穿，完成该课程在所对应岗位上要求掌握知识内容。其中第二个项目，分析计算EPRI7节点系统的潮流，基于其分析计算过程进行整合序化，共序化为5个子项目，见下页表2。 　　4.载体选择 　　选择以EPRI7节点电力系统为项目载体，该节点是中国电力科学研究院制定的标准节点系统。由于此系统数据完整，节点数目适中，所含电力元件全面，能够满足完成教学内容的要求（针对不同的项目，会将其系统做适当地改动，使其更适合教学实施），且此系统可利用仿真软件进行计算分析（实际的地区电力系统由于数据不准确，仿真时可能会出现发散状况），满足教学要求，故选择EPRI7节点电力系统作为该课程的项目载体。 　　5.教学实施 　　项目实施过程中，以项目的难易程度，知识结构递进的关系完成教学，每个项目的实施，分别以布置任务、知识储备、小组方案制定、项目实施、绩效评价和总结六部完成。具体的能力训练项目设计如表3所示。 　　6.教学模式和方法设计 　　（1）项目导向的教学模式设计。依据电力系统运行，设计、调度员的工作过程及典型的