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基于工作过程导向水电站继电保护应用与设计课程设计 　　摘要：介绍了“水电站继电保护应用与设计”课程按基于工作过程的课程设计方法进行课程设计，并对课程教学方法进行了实践，以探讨交流理实一体化课程设计和教学组织的方法。 　　关键词：基于工作过程；水电站继电保护；课程设计；教学实施 　　作者简介：李付亮（1974-），男，湖南永兴人，湖南水利水电职业技术学院，副教授，高级工程师；仇新艳（1975-），女，湖南株洲人，湖南水利水电职业技术学院，讲师。（湖南#8194;长沙#8194;410131） 　　基金项目：本文系湖南省“十一五”教育规划课题一般资助项目“职业教育精品课程开发与研究”（XJK06CZC075）、2009年湖南省职业院校教育教学改革研究项目“基于工作过程导向的小型水电站及电力网专业课程体系构建与课程开发”（ZJGB2009058）的研究成果。 　　中图分类号：G642.3#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2011）24-0185-03 　　 　　基于工作过程的课程设计方法（Work Process Based Curriculum Design Method）是由德国不莱梅大学技术与职业教育研究所（ITB）Felix Rauner教授和他的同事于20世纪90年代提出的。它是以现代职业工作整体化分析和描述为基础进行的工作过程系统化课程设计方法，又称典型工作任务分析法，也称为BAG课程开发方法（德文“典型工作任务”Berufliche Arbeitsaufgaben 的缩写）。该方法是当今世界职业教育界先进的课程开发方法之一，是当前中国高等职业教育界推崇的课程开发方法，是高等职业教育示范性院校建设课程改革所运用的工具之一。[1，2]“小型水电站及电力网专业是湖南水利水电职业技术学院重点建设专业大类――材料与能源专业大类的龙头专业，是2005年湖南省教学改革试点专业、2006年的院级精品专业。专业教学改革力度大，自2008年以来致力于按“基于工作过程导向”构建专业课程体系和开发专业核心课程。“水电站继电保护应用与设计”是“小型水电站及电力网”专业一门专业核心课程，是针对水电站运行值班、水电站安装检修维护调试、水电站机电部分初步设计岗位设置的职业活动课程。本文介绍按工作过程导向开发“水电站继电保护应用与设计”课程的思路和教学实施方法，供同行们参考。 　　一、课程设计理念与思路 　　1.课程设计理念 　　“水电站继电保护应用与设计”课程是根据小型水电站继电保护运行管理、安装调试、设计岗位从业人员所必须具备的综合能力要求，从学情分析出发，以综合职业能力培养为目标，以工作过程系统化理念为指导，以“教、学、做、评”一体化为典型特征，与行业企业共同开发设计。在课程设计中遵循的理念是： 　　（1）选取典型小型水电站继电保护工作任务为课程教学载体。 　　（2）依托水电站组织教学实施，即将课堂移到校内仿真电站和校外实训电站；教学过程中教师与学生分别扮演电站的“准员工”；引入电站的规章制度和电业生产的安全规程进行教学管理。 　　（3）引入电站继电保护工作要求来制订任务评价标准，电站技术负责人参与课程考核评价。 　　2.课程设计思路 　　按如图1所示“两论证一修订”思路进行课程开发。 　　“两论证”是指：教改专家及现场专家对职业岗位工作任务进行论证，确定典型工作任务；课程建设指导委员会对课程标准进行论证，确定可执行的课程标准。 　　“一修订”是指：根据课程教学效果评价结果对课程整体设计方案进行修订。 　　二、课程教学内容的选取 　　1.教学内容选取的针对性 　　教学内容的选取思路：对课程所对应职业岗位的典型工作任务进行职业能力分析，根据职业能力分析结果，综合知识、素质要求，并参照国家职业标准选取课程教学内容。 　　“水电站继电保护应用与设计”课程对应的职业岗位：小型水电站运行值班员、小型水电站安装检修工与机电部分设计员。对应的典型工作任务：事故处理、水电站继电保护安装调试、水电站继电保护设计。典型工作任务进行职业能力分析如表1所示。 　　选取课程教学内容后，按图2所示设计思路设计学习情境： 　　“水电站继电保护应用与设计”课程共设计了3个模块计12个学习情境，学习情境划分如表2所示。 　　2.教学内容选取的适用性 　　每个学习情境下以小型水电站继电保护工作任务作为教学内容（学习情境与任务单元如表3所示）。课程内容秉承“学习的内容是工作，通过工作完成学习内容”的原则，将知识、能力、素质与继电保护工作任务任务联系在一起，使教学内容与培养水电站继电保护运行管理、安装调试与