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基于工作室企业机制项目实践型IT特长生培养 　　摘要：针对目前高职教学改革中的IT特长生培养问题，提出一种基于与企业共建工作室模式，工作室按照企业运作机制进行管理。经过研究与实践，IT特长生在企业项目开发、技能竞赛训练以及社会服务等活动中的能力有显著提高，项目实践能力、创造力、就业核心竞争力明显增强。 　　关键词：工作室；企业机制；IT特长生 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）06-0087-02 　　 　　基于工作室的教学模式是以工作室为载体，将课程、教室、项目实践、以及技能竞赛等融于一体，将传统的学校封闭式教学变为面向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中，完成综合专业技术的训练。这种模式面向整体学生，还是存在一定的问题，如实训资源、师资队伍等都受到限制。早在2004年，我们的研究就是基于工作室的教学模式面向IT特长生的培养，取得了一定的成效。 　　随着高职专业与课程的改革，以校企合作、工学结合为重点的高职计算机类专业建设要求，基于工作室的IT特长生培养模式在运作机制、培养方法、工学结合力度以及项目实践等方面仍存在一些不足之处。 　　我校自2002年进行特长生的培养实践。2004年开始先后出台了一系列相应的IT特长生培养制度，并先后建立了4个IT特长生工作室，以特长生培养、校企合作项目开发、技能竞赛训练以及教学资源开发等活动，实施多样化的人才培养。2007年探索尝试将工作室作为企业部门，以企业机制运作，加强校企合作，实施至今，在专业技能培养、社会服务、技能竞赛成果以及课程改革等方面都有了明显的效果。近三年，学生参加各类学科技能竞赛在全省名列前茅，2009年，“IT特长生培养机制创新与实践”的研究分别获得浙江省、宁波市教学成果一等奖。 　　基于工作室的教学模式培养特长生存在的问题 　　基于工作室的教学模式在国内一些高职院校在实施，主要局限在艺术、体育等面向大学招收的“特招生”，其他的专业实施甚少，问题主要表现以下几个方面：（1）工作室运作制作为一种新型的工作室管理方法已经引起了国内学者的广泛关注，但目前还仅仅处于概念界定、内涵解剖等层面，尚未发现有学者从操作层面研究工作室企业机制的实施与管理。工作室的管理与实施。将企业机制运作管理引入工作室的管理，将该模式应用到计算机类专业教学方面、IT特长生培养等方面的研究明显不足。（2）在普遍的科研成果中，也对特长生培养的实训教学、项目开发的改革与创新不够，校企合作的深度不够。对于特长生的实训场所、基地价值仅定位于实践操作场所。没有实现真实工作的场所，以及真正的企业背景的工作环境。在项目开发实践环节中，常见的是服务于虚拟课题、虚拟项目，全真性不强，更新能力较差，不能与社会实际同步发展，缺乏可持续性。（3）在IT特长生培养的过程中，往往忽视了其积极的作用和影响力。在整个培养过程中，知识上应能够达到“学习―应用―深化”的作用，技能上达到“学―练―赛”的加强，素质上能从“学场―赛场―职场”的不同场合转化。一方面,对于IT特长生的培养拘泥于规模、榜样及带头的积极作用未能有效利用。（4）培养活动与课程的结合存在一定的脱节，融合度不高。这主要表现在IT特长生的培养课程具有一定的松散性，甚至与课程有一定的差距，这些都是在IT特长生培养课程开发上存在的问题。 　　基于工作室的企业机制管理与运作 　　针对以上问题，我们提出一种基于与企业共建工作室，不同研究方向的工作室作为企业的一个部门，企业部门中的任务有IT特长生和IT特长生导师实施完成。按照企业运作机制管理工作室。经过研究与实践，IT特长生在企业项目开发、技能竞赛训练、社会服务等活动中的能力有显著的提高，项目实践能力、创造力、就业核心竞争力增强。 　　工作室企业机制的培养模式是依据计算机类专业的IT特长生方向的不同划分成若干个工作室(如：软件研发工作室、计算机技术服务工作室、网站设计与制作工作室以及多媒体作品制作工作室等），不同的工作室对应的是相应的课程群，课程群在建设过程中联系相应的企业，与企业形成深度合作，提出相应的工作室建设方案。共建工作室之后，要结合真实企业部门划分，不同的工作室作为企业的一个部门，共同按照企业机制进行管理。 　　以各工作室（企业部门）为基本框架构建学习领域，形成一个相互关联、网络状分布的教学平台。各工作室以任务引领，以项目开发驱动、以各级学科技能竞赛的项目教学为特征，既独立，又相互渗透，具有融合性、开放性、互动性以及可选择性的特征。这种工作室企业机制的IT特长生培养模式具有现场教学与模拟创业教学特点，是高职计算机类专业校