基于岗位群人才需求应用型本科专业建设思考.docVIP

基于岗位群人才需求应用型本科专业建设思考 　　摘 要：自2010年我国频布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）》，到2014年《首届产教融合发展战略国际论坛》提出“建设中国特色应用技术大学”，研究型与应用型本科教育的区分，培养大批合格的应用技术型人才，将是近几年我国高等教育的重点工作。由此说明我国应用型本科建设十几年来，其培养的毕业生不能完全满足国家的需求。基于此，以岗位群人才需求为出发点，有针对性地探讨应用型本科专业建设的基本模式。 　　关键词：应用型本科;岗位群;人才需求;专业建设 　　中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号2015 　　2010年我国频布《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）》，2013年为落实此《纲要》提出的“促进高校办出特色，建立高校分类体系，实行分类管理”“建立现代职业教育体系”的要求，在教育部的指导下，由以应用技术大学类型为办学定位的地方本科院校发起成立了应用技术大学（学院）联盟，联盟各成员定位于应用技术型人才培养，服务地方和行业，密切与行业、企业的合作，为企业提供人才培养和技术服务支撑。2014年《首届产教融合发展战略国际论坛》在河南举行，论坛以“建设中国特色应用技术大学”为主题，旨在推动引导一批本科高校向应用技术型高校转型发展，支持地方高校融入地方经济社会发展，培养产业转型升级急需人才，形成适应经济社会发展需求的合理人才结构。 　　 从以上一系列的举措可以看出，研究型与应用型本科教育的区分，培养大批合格的应用技术型人才，将是近几年我国高等教育的重点工作。同时也说明，我国应用型本科建设至今虽已有十几年的发展历程，但仍不成熟，其教育教学方式主要依托于研究型本科教育的模式，致使培养的毕业生不能完全满足国家的需求。就此，本文将以岗位群人才需求为出发点，有针对性地探讨应用型本科专业建设的基本模式。 　　一、应用型本科专业建设的现状 　　 自1999年我国高校大幅扩招，高等教育由精英化进入大众化起，应用型人才培养成为高教研究关注的热点[1]。对应用型本科培养模式[2]、专业课程设置[ 　　3]、专业学科建设[4]、实践教学模式[5]等方面的研究层出不穷。就专业建设而言，我们综其近十五年的发展成果分析表明，现有应用型本科院校的专业建设可大致分为两大类：一是基于原职业教育的专业建设，二是基于原本科教育的专业建设。二者在专业设置上都是基本保留原有专业，并努力在原有建设成型或相对成熟的某些专业中再做重点扶持，达到经济且快速地建成成熟专业，从中打造品牌专业。这对学校发展建设而言不能说不是一条有效的捷径，但关键是在我们专心打造专业的同时，是否充分考虑到“应用型本科”建设的标准与要求。目前的现状是，大部分应用型本科院校中的专业，包括一些龙头专业，不能真正实现培养出同时符合本科教育的学业标准和体现应用型本科教育核心的人才，导致现今用人单位“求人若渴”、毕业生“一职难求”的矛盾现象比比皆是。所以，也就更无从说符合当今国家提出的“高水平、有特色、应用技术型人才”的培养要求。 　　二、应用型本科专业建设的基点 　　 “应用技术型大学”这个概念，需要有“跳出教育看教育”的眼光[6]，即，站在经济社会发展对大学人才培养要求的角度来审视。因此，可以将“应用型”大学的出现视为是对经济社会发展对人才需求的一种积极回应。而这种回应是否能得到满意，专业建设则起到关键的作用。鉴于此，我们认为，应用型本科专业的建设要立足于以下三个基点： 　　基点一：以体现“应用型”为出发点。 　　 专业建设要符合学校办学定位。“应用型”大学是一种以满足经济社会发展需求、以应用型人才为主要培养目标的大学。在这种情况下，教育部推动一批地方本科高校向应用技术型大学转型，顺应了经济社会发展对人才培养的需要。而对于学校自身来说，办应用型大学，首要也是关键解决的问题，就是如何在专业设置和人才培养上充分体现市场需求导向。应用型大学应该处在整个职教体系的“顶层”，培养各行各业的高端应用型人才，特别注重培养学生就业的核心竞争力。因此，专业建设要以此为出发点，注重专业设置要从社会需求出发，培养目标应以能力为核心。需要说明的是这个能力是综合能力， 　　包含横向就业岗位可迁移的适应能力和纵向可提升的专业能力，也就是说学生的就业适应面要比较宽，发展要有后劲。这种能力的培养必然要以一定的知识量为基础，包括理论知识与实践知识，而且要扎实。 　　基点二：以实现“高水平”为目标。 　　 十多年前我国从国家发展的战略高度大力推进世界一流大学和高水平大学建设。从高水平大学概念提出的历史背景分析不难看出，高水平大学是比较意义上的概念，最初的高水平大学的涵义是与国际一流大学相对应