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基于岗位职业标准经济法课程改革探索 　　【摘要】根据国家示范高职建设精神，依据岗位职业标准对人才职业能力的要求，以校企合作为基础，以工学结合为方式，坚持创新，深化经济法教学改革，突出岗位职业能力的培养，全方位探索经济法课程的改革模式。 　　【关键词】经济法　岗位职业标准　改革 　　 　　在我院国家示范高职的建设过程中，根据教育部、财政部提出的实施国家示范性高等职业院校建设计划，要坚持“导向性、协调性、效益性、创新性”的原则，我们结合地方和行业对岗位人才的需求状况，以校企合作、工学结合为改革方向，不断探索、深化经济法课程的教学改革，突出地体现了岗位职业能力的培养。 　　 　　一、基于岗位职业标准，构建课程体系改革模式 　　 　　在推行工学结合人才培养模式改革的背景下，围绕我院国家示范高职的建设要求，以就业为导向，以培养高素质、高技能的应用型人才为目标，我们对经济法课程进行了系统的教学改革，着力培养学生的职业行动能力和可持续发展能力。在实施以行业为主导，校企合作的基础上，经过大量的市场调查研究，我们首先确立了经济管理类各专业的职业核心能力和各专业的岗位职业标准，在总结职业教育经验的基础上，参照经济管理类各专业的职业标准，针对岗位职业群的实际需要，以培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以工作任务进行驱动，建立了以行动体系为框架的现代课程结构，并重新组织、序化课程内容，做到陈述性知识与程序性知识并重，将陈述性知识穿插于程序性知识之中，理论与实践一体化，突出行业特点和实践特色，创新课程体系和改革教学内容，确立了符合岗位职业标准要求的课程体系改革的总体改革模式。 　　 　　二、基于岗位职业标准，设计课程体系 　　 　　1.轻理论体系重实际应用。 　　对高职院校的学生而言，相对有限的学时和薄弱的法律基础知识与繁杂深奥的经济法形成了一对矛盾体，因此，经济法理论上的过多探讨不现实也不必要。高职院校学生职业能力的培养要求最终使得在经济法的教学过程中轻理论研究重实际应用成为课程改革的必然方向。 　　在课程内容的选择以及课程内容的序化过程中，我们始终紧紧围绕经济管理类各相关专业的岗位职业标准，以学生从业后在企业相关工作岗位将要实际应用的法律知识和法律技能人手，注意和相关的专业技能课程相衔接，以适度够用为度，追求职业工作的实践性要求，克服了传统的高等学历教育的理论体系性、深度性要求与高职学生职业能力需求之间的矛盾性，将高职院校学生不需要的经济法课程中一些宏观经济调控和可持续发展保障等方面的法律制度剔除出去。因此，现有的经济法不再是原来经济法法学学科知识的翻版，其课程体系更加符合高技能人才培养目标和专业相关技术领域职业岗位(群)的任职要求，对学生职业能力培养和职业素养养成起到重要支撑作用。 　　 　　2.落实学科知识结构的差异性要求，做到课程培养目标和专业培养目标的一致性 　　经济法课程所涉及的门类众多的法律、法规和经管类各专业学科岗位职业能力对经济法知识的不同要求形成了相对的矛盾，这就要求我们在课程体系的设计上改变过去“全”而“同”的做法，根据不同学科专业学生的不同岗位职业标准对培养目标、知识能力结构的差异性要求，量体裁衣、因材施教，有针对性地确定课程内容，并分别制定不同的实施性教学计划。例如，市场营销类专业学生将合同法等方面的法律、法规作为重点；财会类专业的学生将会计法、税法、审计法等方面的法律、法规作为重点；工商管理类专业的学生以各类市场主体、市场管理方面的法律、法规作为其教学内容的重点。其最终目的就是一改过去相同的教案轮流适用于不同专业的学生，课程培养目标和各专业不同培养目标互相一致的弊端，突出知识结构差异性对教学内容针对性的要求。 　　 　　3.教学内容的时效性要求 　　我国经济在融入国际经济一体化的过程中，相关的法律法规正日益与国际规则接轨，法律内容相继修改，法律知识日新月异，因此，时效性是对教学内容的起码要求。经济法的课程教学内容要始终跟踪学科前沿，不断搜集新知识新成果，及时更新和补充教学内容，正确阐述不断更新的本学科的科学理论知识，反映其发展规律，使其具有鲜明的时代特点。 　　 　　三、基于岗位职业标准，创新课程教学方法 　　 　　经济法作为一门实用性很强的法律课程，其实践教学的重要性已经得到了充分的认识。但在具体的职业教育中，实践教学和理论教学是平行的或分离的，学生很难将理论知识和实践的需要有机地联系起来，形成整体化的职业行动能力。基于工学结合的课程教学体系采用的是理论和实践教学一体化的现代职业教育模式，完全可以克服经济法课程没有实习专用周、校外实习等实践教学时间或环节，不利于培养学生职业行动能力的弱点。 　　在教学方式上，应采用理论与实践一体化的教学模式，以企业相关职业岗位所需的法