基于工作过程导向服装CAD课程改革研究.docVIP

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基于工作过程导向服装CAD课程改革研究

基于工作过程导向服装CAD课程改革研究   摘要:本文结合高职《服装CAD》目前的教学现状,阐述了基于工作过程导向的《服装CAD》课程开发理念和思路,探讨了《服装CAD》课程改革的具体实施方案。   关键词:工作过程 服装CAD 课程改革      随着我国职业技术教育理论的发展,注重强调学生按职业岗位的工作过程来设计课程的要求,本文结合《服装CAD》课程来探讨基于工作过程导向的课程改革。《服装CAD》课程是高职学院服装设计专业职业素质工学模块中的专业核心课程,是服装设计专业职业技能训练的重要环节,也是取得服装行业打板师从业资格的课程之一,在服装设计专业的人才培养方案中占有重要的作用。   1 《服装CAD》课程教学现状   目前在各高职院校中,服装CAD教学基本上都是沿用了传统服装课程的教学模式。教学内容理论联系实际不够,应用性知识和技能介绍得较少,不利于培养学生的职业能力。服装CAD教材良莠不齐,有些教材对大多数学生不适合,主要是这些教材是把相关服装CAD软件的配套操作手册稍加整理而成。授课方式一般采取与计算机应用课程类似的教学方法,即教师示范,学生练习,授课内容基本以介绍软件功能及工具用法为主,教师只能有选择性地用服装实例介绍常用功能,学生的学习始终处于从属被动接受地位。   职业院校在服装CAD专业师资上侧重于实践经历和实际操作经验的老师较少,从而就产生了只重视软件里面各种工具的设计原理和使用方法,而忽略了职业院校以应用型技术教育为主的最基本准则。服装CAD软件更新换代频繁,容易造成课堂教学与企业需求脱节。这种教学现状已经不能满足用人单位对服装CAD专门人才的需求。   2 以工作过程为导向的《服装CAD》课程设计理念和思路   针对《服装CAD》教学现状并结合当前高职教育人才培养的特点,对于《服装CAD》课程的设计理念和思路主要应从以下几点把握:   2.1 坚持以高职教育培养理念为依据,并且以应用为目的,以理论够用为度的原则;以掌握服装CAD概念、强化应用,培养技能为重点,以“专业+项目+工作室”工学结合的教学模式为主,力图做到精选内容,降低理论,加强技术内容,突出应用,符合学生的认识过程和接受能力,符合由浅入深、由易到难、循序渐进的认识规律。   2.2 以培养服装设计专业高素质、高技能为目标,遵循服装企业打板岗位职业规律和认知规律以及制版岗位技能所要求的知识和素质为需求,培养学生的综合职业能力以及学生通过学习获得的技能能力应与工作岗位的实际能力相一致的原则。   2.3 按照工作过程,定位于工学结合教学理念,与行业企业共同开发设计,合理构建教学内容,且教学内容以实际服装企业制版岗位技能要求为载体至项目化,实现服装人才培养与服装企业零距离的对接。   2.4 以工作过程为导向,强调工学结合教学理念,强化操作技能为目的,合理地组织教学过程,在实现工作过程的同时注重培养学生应具备的职业技能和职业素质,把创新素质的培养贯穿于整个教学过程中,并采用行之有效的教学方法,充分调动学生学习的积极性和创新能力。   3 基于工作过程导向的《服装CAD》课程改革研究   3.1 根据服装企业打板岗位技能要求和职业素质来设计教学内容   通过对《服装CAD》课程内容的整合,按照理论知识必须够用为主、实践技能以企业真实项目为载体的工学结合教学理念为原则,教学内容直接从企业对应岗位任务进行梳理重组,按企业模式、产业类别、打样方式、操作过程进行设计,主要系统地讲授服装CAD硬件配置,服装打板、推板、排料等方面的功能和操作知识。将服装设计、打板、推板、排料等知识与能力与服装产业岗位一对一对应,进行“校企项目联动”、生产实训和校外顶岗实习等训练联系在一起,形成必备的知识链条与综合的能力结构,达到与企业共同开发课程过程中提出的岗位能力要求。这样通过学生的实际项目操作之后,就可以以准职业人的身份要求自己的学习实践,并能够独立地进行服装CAD操作,消除服装设计专业学生入职的不适感,缩短职场角色转变的磨合期,达到培养服装设计专业学生制版岗位所需要的职业技能能力与职业素质。   3.2 按照服装企业典型的工作任务来进行教学过程的设计   3.2.1 典型工作任务的确定   通过与服装企业专家的沟通和讨论,对打板实际工作过程及具体工作任务进行分析,归纳出结合学校特点进行服装制版的典型工作任务,如下表:      3.2.2 教学过程的设计   《服装CAD》主要由服装设计系统、打板系统、推板系统、排料系统等组成。不论那一部分都具有较强的实践操作性,需在具体的工作环境中按操作步骤来进行。仅仅通过老师的讲解并不能够完全地掌握技能,还必须给予学生一定的自我熟悉和自我操作的过程,采用“教、学、做”三者统一的授课方式。

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