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基于工作坊模式科教融合,协同培养建筑学教学方法研究 　　摘 要：科教分离的现象在目前国内高校学科建设与教学中依然严重，迫切需要构建科教融合互动、相互促进的平台和运作机制，以适应新时代教育的需求。五邑大学广东侨乡文化研究中心和建筑系协同企业和村集体共同建立的“仓东遗产教育基地”，创建以“科教融合、协同培养”为思维的工作坊教学模式，把科研和教育融合起来，把高校、企业和村集体联合起来，协同培养人才。 　　关键词：“科教融合，协同培养”；工作坊教学；创新人才教学；实践教学；建筑系理论教学 　　中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号：1009-055X（2017）05-0119-06 　　doi：10.19366/j.cnki.1009-055X.2018.02.016 　　传统的建筑学理论教学一般都以教师课堂讲授为主，很多学生觉得乏味枯燥。多年来笔者在教学中引入“科教融合，协同培养”工作坊教学方式，在一定程度上改变了授课人、授课地点、考核方法等，在组织工作坊的时候，围绕如下问题进行课程内容的组织，即：如何让理论教学不枯燥？如何让理论教学与实际社会问题相结合？如何使学生的思维和视野不与社会脱节？如何培养学生的研究思维？如何开拓学生的视野？如何培养学生的动手能力？如何培养学生的表达能力？为此，笔者协同村民与企业创建“仓东遗产教育基地”作为学生实践工作坊教学的主要实践场地，来探讨适合现代建筑学教学的方法，使学生可以更愉快更轻松地学习，更主动地参与论题的讨论和思维，使被动的灌输式课堂授课变为主动参与式的学习，从而达到创新培养人才的目标。 　　一、“科教融合”工作坊教学模式与“协同培养”的教育思维 　　“工作坊”（workshop）教学理念最早出现在教育与心理学研究的领域，美国学者劳伦斯?哈普林（LawenceHarplin）在20世纪60年代将“工作坊” 概念引用到都市计划之中，给参与者提供各种不同立场、不同族群的思考、探讨及相互交流的机会，鼓励人们参与对都市计划或社区环境议题的讨论，从而找出更适合的对策。近年来，“工作坊”教学方法也逐渐成为各高校探索人才培养的一种模式[1]。然而，在建筑学课程教学上，国内未有类似的创新尝试。目前国内高校学科建设与教学发展的核心问题――科教分离的现象亟待破解。教师重科研轻教学，学生重考试轻实践的现象依然严重，在现代教育过程中，迫切需要构建科教融合互动、相互促进的平台和运作机制，以适应新时代教育的需求。 　　有鉴于此，笔者在五邑大学广东侨乡文化研究中心的支持下，于2011年创办位于开平的“仓东遗产教育基地”来尝试通过专门的基地实践建筑学工作坊的研究。这是一个由学者、村民和企业组成的三位一体的遗产保育项目，以学校教育和社会服务为项目发展的主要手段，旨在通过教学活动，帮助社区发展，兼顾建筑保护、文化保育和传承，以此来践行笔者提出的“科教融合”及“协同培养”的教育思维。自创办以来，仓东教育基地以文化遗产工作坊教育为主的保育方式得到广泛的认可，并于2015年获得联合国教科文组织颁发的亚太区文化遗产保护奖优秀奖。 　　科研与教学融合互动，学科将人才培养视为重要的建设内容之一，教师通过课程内容，带动学生参与相关的科研项目，培养学生的研究能力；同时，学生在学习和参与科研的过程中建立了自信，锻炼了创新的思维与能力，符合社会发展的人才需求。在一定程度上达到“科教融合”的目的，解决了科教分离、人才培养与社会需求脱节等矛盾。 　　“仓东遗产教育基地”是高校与仓东村居民和香港炼金石文化交流公司协同创办的。仓东村居民在教学过程中不但起着提供场地和后勤服务的作用，同时担任传授传统匠艺的教职，让学生切身体验文化遗产与现代生活的方方面面的关系，引发他们对于文化遗产的保护与发展的思考。 　　以“仓东遗产教育基地”为平台的建筑学工作坊教学模式是在科研与教学融合、协同培养的教育思想的指导下，充分利用侨乡资源，与村民与企业合作，把学科建设与人才培养紧密结合，以文化遗产为对象开展建筑学工作坊教学模式的实践探索研究[2-3]。 　　二、工作坊教学的课程设计 　　工作坊教学的目标是“科教融合”，通过在教学过程中融合科研项目的方法来培养更有创新能力的学生，从培养创新思维、开拓视野、增长知识、善于思考与分析的角度进行课程设计，在完成既定课程的前提下，让学生具有更大的自由思维空间，鼓励学生学习课本以外的相关领域的新理念、新知识，培养他们善于观察、善于思考的学习思维，创造机会让他们到社会上去感受和体验课本知识与实际应用、实际生活的关系。 　　在工作坊教学内容的安排上，充分利用笔者所在大学的地域特色资源――世界文化遗产、世界记忆遗产、著名侨乡、建筑之乡等资源，把学科建设与人才培养紧密结合，以文化遗产为对象开展建筑学工作坊教学的探