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基于工作过程导向教学改革实践与探讨 　　摘要：分析了传统教学模式的不足及教改原则，具体指出了围绕“项目导向、任务驱动、教学做一体化”进行教学改革的内容及方法。经过整体设计教学情境和单元设计任务内容，提高高素质技能型人才的培养效果。 　　关键词：数控机床维修；基于工作过程；课程设计；教学改革 　　作者简介：路大勇（1965-），男，河北省沧州职业技术学院副教授，主要研究方向为工程制图与CAD/CAM；张洪强（1980－），男，河北景县人，沧州职业技术学院教师，主要研究方向为机床数控化改造与维修技术。 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518(2009)14-00５３－０２ 　　 　　教高[2006]16号文指出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。结合新的《数控机床维修》课程标准的制定，我们继续深化本课程的教学改革，在总结以往课程体系和教学内容改革成功经验的基础上，深入贯彻项目导向、任务驱动、教学做一体化和产学合作措施，进一步提高人才培养质量，以适应“为社会主义现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才”的教育方针。 　　 　　一、以“基于工作过程”进行教学改革的原则 　　 　　传统的教学模式相对于“基于工作过程”的教学模式存在一定不足，主要体现在：（1）课程体系开发并未完全以工作任务分析为基础，课程内容主要来源于教材及参考书上的知识；（2）教学内容不够综合，各环节相对独立；（3）课程评价方法陈旧，不能充分反映学生的综合能力。基于工作过程的课程是通过整体化职业分析，开发出一系列典型工作任务，按照职业能力的形成规律进行序列化，形成学习领域，按照工作过程进行基于教学论的组合和序列化，构成教学内容体系，以工作过程行动导向为教学实施原则。 　　按着教高[2006]16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的要求，对《数控机床维修》课程进行的教学改革的原则为：（1）职业岗位和工作过程分析是课程设计的基础；（2）学习项目以典型故障排除和日常维护为载体；（3）课程内容选择以职业能力形成为依据；（4）以实践作为教学的主线，通过实践带动知识、技能的学习与职业素养的养成；（5）学习过程与学习结果要保证统一。 　　 　　二、以“基于工作过程”进行教学改革的内容 　　 　　1.制定新的课程标准。数控机床是集多学科为一体的高新技术产品，它的广泛使用使制造业提高了生产效率和加工精度，社会迫切需要懂数控机床维修的高技能人才。鉴于此，新的课程标准以培养学生的综合职业能力和职业素养为宗旨，它包括职业业务范围内的单项技能与知识、综合技能与知识；独立学习及获取新知识、新技能、新方法的能力；与人交往、沟通及合作等方面的态度和能力。新的课程标准以专业能力、社会能力、方法能力培养为目标，把来源于生产实际的学习内容分成若干学习情境，每个学习情境又包含若干任务单元。旨在培养能安装、调试、维护机床和排除常见故障的银领人才。 　　2.重新调整课程结构。打破传统的按照知识相关性建立起来的并行课程结构，以工作任务为基础，整体设计教学内容体系，按照行动体系的框架形成由若干情境（一个情境包含若干任务单元）串行的结构。以实际故障维修任务为载体，进行单元任务设计，把实践知识、理论知识、职业态度和情感等内容相互统一起来，形成相对完整的体系。在任务设计中，给有发展潜力的学生留有充分的发展空间。 　　3.制定综合的教学内容。以从生产实际中广泛搜集的机床故障实例为载体，以排除实际故障为主线，把理论知识与实践技能相综合，职业技能与职业态度、情感相综合，理论与实践一体化。每个项目、任务或模块都是一项具体的行动化学习任务，按着制定工作计划、搜集技术资料、完成工作任务、成果展示交流的教学流程，努力实现教、学、做一体化。 　　4.采用项目导向、任务驱动的教学方法。基于工作过程的工学结合课程，重视项目导向教学法在教学过程中的运用，关注通过学生自己的实践行动来培养和提高职业能力。如将数控车床的刀架不能旋转这一故障作为一项任务，事先告诉学生故障产生的过程，并让他们进行资料收集、故障原因分析，制定维修方案，在此基础上让学生自己动手维修，活动过程中教师起组织者、咨询者的作用，活动结束后教师进行点评。整个教学过程中，始终以学生为主体，以老师为主导。根据任务性质的不同，还可采用案例教学法、角色扮演法、现场教学等教学方法。 　　5.充分利用多媒体教学手段。对于班级容量较大或实际占用时间较长的任务，可以采用多媒体教学方法，事先把预讲的内容做成动画的形式，如在排除主轴轴承的故障时