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基于工作过程导向数控实训一体化模式探索与实现 　　[摘要]本文系统介绍了工作过程导向课程的基本内涵及具备的特征，并在此基本思想的指导下，以数控实训的课程改革为例，探讨了数控实训课程体系的构建、内容及实施过程，目的在于提高学生的职业能力，缩短学生适应岗位的时间，满足社会对数控综合人才的需求。 　　[关键词]高职教育　职业能力　工作过程导向　实训一体化 　　[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1005―5843(2011)05―0173―03 　　 　　课程是实现教育目的和培养目标的重要手段和基本途径，课程的改革与建设是专业改革和建设的基础，是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。经过多年的探索与实践，在充分吸取德国等发达国家和地区高等职业教育课程改革实践经验的基础上，基于工作过程导向的课程改革模式已经成为我国高等职业教育课程改革的主流。在国家对高技能数控综合人才需求不断加大的前提下，我们在数控实训课程的改革中引人工作过程导向的基本思想。按照校企合作、工学结合的课程开发模式，对数控实训课程体系中的教学方法、过程及内容进行了重新梳理和整合重构，以项目模块为主体，以综合数控人才培养为目标，以CAD／CAM软件和数控加工仿真系统为纽带，形成产品设计、自动编程、加工仿真、上机操作、数控系统等实训项目模块相融合的一体化的实训模式。通过单项和综合数控职业技能实训，使学生获得在实际工作中需要的职业能力，以满足社会发展对数控综合人才的需求。 　　 　　一、工作过程导向课程的基本内涵 　　 　　所谓工作过程是指“在企业里为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序，是一个综合的时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。工作过程导向课程是针对职业教育目标而设计的，特有的类型、层次和方法等属性构成了工作过程导向课程的基本内涵。基于工作过程导向的课程改革模式的特征主要有以下几点： 　　1.课程体系的构建以工作过程为导向，以职业能力培养为目标，通过整体设计，将实训所需知识整合为“基础性能力培养、单项职业能力培养、综合职业能力培养和岗位能力培养”四个阶段课程，最终实现对学生职业能力和职业素养的综合性培养目标。 　　2.根据学生职业岗位能力训练和可持续发展能力培养的要求，坚持“必需、够用”的原则，以某一职业的典型工作任务为核心，将理论学习与技能训练的内容相融合，构建以项目模块为主体的课程体系内容，使实训的内容具有完整性。 　　3.采用分组教学和集中教学相结合，教师主导教学和学生自主学习相结合，规定项目训练和自选项目训练相结合的“三结合”教学组织形式来进行项目的实施，采用过程考核与结果考核相结合。学生自评及教师(工程师)对学生进行评价的方式。建立完整的实施与评价体系。 　　 　　二、数控实训一体化模式的构建 　　 　　以基于工作过程导向的课程改革理论为基础，我们构建了一种适合高职教育特色的数控实训教学模式。这种实训模式就是在整个数控实训体系中，以项目模块为主体，以工作过程为导向，以综合数控人才培养为目标的数控实训一体化的实训模式。数控实训课程以模块化的方式体现，整个实训过程把实训所需的理论知识、要实现的教学目标、应达到的能力及应具备的综合素质等融入到项目教学过程中。具体构建过程如图1所示： 　　1.组成实训指导小组，结合企业生产实际设计实训过程。由教师和来自企业的技术人员组成实训指导小组，选取企业一线生产的典型工作项目作为实训内容，课程的知识点、技能点及职业技能的学习都围绕着这个项目进行，使整个实训过程真正融合在一起，形成一个整体，同时严格按照本项目在实际生产的工作过程进行考核。这样既提高了工作技能，又与工作岗位进行了零距离的接触。 　　2.将原有的实训内容进行有机的融合，以项目为主体进行模块化处理，同时对实训的时间及资源进行整合。依据各个阶段实训的内容多少及难易程度，对CAD／CAM微机室、数控加工仿真系统及数控设备的配置进行统一的安排，将所有数控实训项目进行融合，整理后分成单项训练和综合训练，构建一个由简单到复杂、由理论到实践、循序渐进的以工作过程为导向的实训体系。 　　3.采用分级教学，动态监控各个实训教学环节。在实训教学过程中，可分阶段、分层次进行设置，采用循序渐进、螺旋上升的目标教学法，并对实训过程中的各个环节进行动态监控，这样有利于学生专业技术应用能力的培养。 　　 　　 　　根据学生的情况及对知识的掌握程度进行分档，实行分级教学，合理安排实训内容，以保证大多数学生顺利地完成教学任务，并具备一定编程及机床操作能力。同时，要根据学生的掌握情况，适时调整部分学生的实训过程和内容，使优秀的学生获得更多的锻炼机会。 　　 　　三、数控实训一体化项目结构体系、内容及实施