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基于工作过程导向应用化工技术专业课程体系开发与构建 　　摘 要：高等职业教育课程改革的一个重要方向就是以工作过程为基础重构课程体系和教学内容。本文以应用化工技术专业为例，探讨了基于工作过程导向的课程体系开发的具体做法，以构建出由“专业基础素质课、专业核心课、专业拓展课”组成的课程体系，突出了高等职业教育的特点。 　　关键词：高职 工作过程 应用化工技术 课程体系 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）09-0049-02 　　随着我国高等职业教育不断的改革发展，高职教育现已成为区域经济发展培养高素质、技术技能型人才的重要途径。但近年来因生源数量的不断萎缩，以及招生模式调整为按专业招生等因素，使各高等职业院校对考生的吸引力越来越取决于学校专业建设和办学水平的高低。分析与检验适用行业广泛，涉及国民经济的各个领域。随着工业企业生产水平的不断发展进步，生产过程的自动化、智能化已成为趋势，因而也对化工行业的从业人员提出了更高的要求，既需要有掌握扎实的化学分析及仪器分析的基础理论，又必须具备熟练的复杂分析仪器设备操作技能。因此，根据应用化工技术相关就业岗位的任职要求，结合职业资格标准，重构基于工作过程的专业课程体系和教学内容，培养学生的职业能力，使学生得到可持续发展是我院应用化工技术专业建设的核心任务。 　　1 基于工作过程的应用化工技术课程体系开发的思路 　　德国职教专家认为，工作过程是指个体“为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，“是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统”。因此，基于工作过程的课程体系开发正是将工作过程与学习过程、学生的个性发展与个人能力联系起来。课程体系的开发是一项系统工程，在开发的过程中，我们紧密依托企业，遵循“职业导向、工学结合、校企合作、能力本位”的理念，使重构后的应用化工技术专业课程体系充分体现职业性、实践性和开放性的特点。课程体系开发的过程为：首先，由企业专家和专业教师组成课程体系开发小组，对应用化工技术专业相应的工作岗位及岗位群的工作任务进行分析，筛选出典型工作任务。其次，课程体系开发小组根据典型工作任务，探索确定符合企业岗位需求的行动领域。再次，根据学生的学习认知规律和职业发展规律，将教育因素融入行动领域，从而将行动领域转换成学习领域，构建出课程体系。最后，细化学习领域，设计课程体系中的学习情境，形成各门课程。这种课程体系的开发打破了传统学科型课程体系的教学模式，取而代之的是以工作任务为中心的理论学习和技能训练有机统一的教学项目。 　　2 基于工作过程导向课程体系的构建 　　2.1 调研专业岗位，归纳总结典型工作任务 　　通过调研政府有关部门、行业专家、有关企业、兄弟院校和毕业生，由化工、制药、环保等企业的专业技术人员与我院专业教师共同组成课程体系开发小组。该小组对长三角地区化工、医药、环保、食品、日用化学品等生产企业化工生产操作、分析检验等岗位的工作任务、工作内容以及技术要求等进行分析、研讨，最终确定了应用化工技术专业的主要工作岗位是：化工产品分析与检验、化工生产设备操作、化工设备维护等。 　　2.2 归纳典型工作任务，确定行动领域 　　以应用化工技术专业培养面向的主要职业岗位为依据，结合区域经济的发展特点，根据岗位典型工作任务，确定的行动领域见表2。 　　2.3 转换学习领域，构建课程体系 　　根据应用化工技术专业的培养目标、人才培养模式以及职业行动领域的知识、技能要求，打破原有课程体系的学科性特点，以应用化工技术工作过程为导向、以职业素质养成为前提，以职业能力培养为核心，以学生的终身发展为最终目的，进行课程知识的解构与重构，参照劳动部制定的化工总控工、化学检验工等职业资格认证标准，结合目前分析的发展方向，系统设计学习领域，完成工作过程系统化课程体系的开发。按照学生学习认知规律、职业发展规律，将课程体系划分为专业基础素质课、专业核心课和专业拓展课，如图1所示。其中专业基础素质课是根据国家有关部门对学生素质培养的要求，结合我院的具体情况开设的，培养学生的综合素质和专业基础能力；专业核心课是以应用化工技术专业培养面向的主要职业岗位的典型工作任务为基础开设的学习领域课程，培养学生的专业能力和方法能力；专业拓展课程，如精细有机合成技术、水污染控制技术是引入相近专业的专业课程，以培养学生的岗位迁移能力和可持续发展能力。 　　3 细化学习领域，创设学习情境 　　学习领域的课程要通过多个学习情境来实现。所谓学习情境，是在工作任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标及其学习内容进行基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题学习单元。以《化工产品检测技术》课程为例，根据分析检