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基于学校管理视角谈提升中小学教师教学反思策略 　　【摘 要】在教师进行教学反思的过程中，许多教师持有“不管就不做”的消极教学反思态度，导致教学反思效果受到限制。学校方面在教师教学反思中呈现的作用是巨大的。从学校管理角度入手改进教师教学反思，即创设轻松和谐的教学反思环境，减少教师额外负担;拓宽教学研究路径，培养教师教学反思意识;注重理论与实践相结合，强化教师教学反思行为。 　　【关 键 词】中小学教师;教学反思;学校管理;策略 　　反思是主体对自身内部思想、活动等的体察，相当于人们常说的“内省”，即人类反省和评价自己的思想、信念等的能力。①在教师进行教学反思的过程中，多数教师处于被动反思阶段，习惯依靠于学校管理，甚至持有“不管就不做”的消极教学反思态度，导致在教学工作中进行的教学反思效果受到限制，难以真正做到“教学反思”。学校方面在教师教学反思中呈现的作用无疑是巨大的，直接关系着教师教学反思的效果。从学校管理角度入手带动教师改变，更为快速有效。 　　一、创设和谐的教学反思环境，减少教师负担 　　教学反思是教师对自己教学生活的抽身反省与自我观察。②教师除正常教学工作外，还有很多其他业务工作，比如处理学生突发事件，完成领导交代的任务，甚至与家长的沟通、交往等都是教师的份内工作。就此而言，教师的工作量有时甚至呈现超负荷状态。而教师在具体教学反思工作中，学校要求的“学期总结等工作都是形式而已”。针对这一现状，学校可以尝试做以下安排： 　　1. 定期开展教师业务培训，合理安排工作任务。学校应在规划期内定期开展教师业务培训，以帮助教师从日常工作中找到工作的重心，增强教师处理教学事务的能力。只有当教师有足够的业务水平应对教学工作中的突发状况时，才能更好地为教学服务，为学生服务。对于教师教学反思来说，学校以教师管理者的身份做好教师业务培训工作是至关重要的，这关系着教学的质量，更关系着一切为学生发展服务的宗旨。学校应以促进教师教学为目的合理安排工作任务，尽量减少不必要的工作，更不应使“学期总结”等教学反思的方法流于形式，甚至被形式所左右，浪费教师的时间和精力。相反，学校应秉承为学生发展负责的态度，在各项规章制度中查缺补漏，时刻关注教师对待教学工作的即时性反馈，科学地分配教学任务，合理安排各项教学以外的工作，为教师进行教学反思提供空间，有助于强化教师进行教学反思的内驱力，使教师的教学反思再无“怨言”，进而促进教学反思的有效性，提高教学反思效果，促进教师教学的发展。 　　2. 建立科学有效的教学反思弹性管理机制。在哲学中有指出，由于事物矛盾的普遍性原理，当人们面对事物的矛盾时，应以矛盾的特殊性为考察点，找出解决矛盾的方法。而这一原理在学校建立教师教学反思管理机制中同样适用。当管理机制与大多数教师现实情况发生矛盾时，说明机制本身并不客观，应以教师的具体情况来具体分析，适当调整管理机制。毕竟“机制是死的，人是活的”这一道理人人都懂，与大多数教师的情况背道而驰的教学反思管理机制是不科学的。因此，应根据教师的自身教学及工作情况，为教师提供一定的自主空间，帮助教师解决问题。因此，学校应提倡多种教学反思方法的混合使用，根据教师个人喜好，针对其自身特点，运用其认为适合的反思方法进行反思，可以更好地发挥教学反思的作用，在促进教师专业成长的同时，也促进了教学反思方法的多元化发展，使更多的研究成为可能。 　　二、拓宽教学研究路径，培养教师教学反思意识 　　1. 组织开展专题文献研究，促进教师反思教学理念。组织开展专题文献研究，可以是围绕时下教育教学的热点问题进行研究，亦或是围绕现实教育教学工作中亟待解决的问题展开广泛性探讨。利用群体的力量督促、带动教师们进行必要的教育教学理论文献学习，立足于实践，进一步促进教师反思自身的教学理念。同时，学校应多鼓励教师积极查阅教育教学理论文献，关注教育改革热点，为指导教学做足准备。“教师若想给学生一杯水，就得自己先有一桶水”。教师应秉承为学生负责的态度，不断接受并探索新的知识充实自我，做到及时更新，如此一来，在促进自身发展的同时，既符合了学生个体的需求，也迎合了社会与时代的发展特征。而学校正是实现这一最终目标的最大推动者，有着无可替代的力量。 　　2. 搭建课堂教学观察平台，促进教师反思教学行为。在现实教学中，若教师不进行教学反思，便很难发现自己是否存在过失。学校为此可以搭建课堂观察平台，给教师提供一个可以直观地、清晰地认识自我和评价自我的机会，促进教师的自我成长。根据对国外教学反思相关文献的研究了解到，杜威曾将反思活动划分为“不确定”与“探究”两个阶段。在他的描述中指出，前者是产生怀疑、困惑、焦虑等思维活动的状态，后者是为了找寻解决、突破前者的材料而进行的探索、探究行为。也就是说，当教师不确定自己在课堂