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基于媒介生态下探究教育电视新媒体互动 　　摘 要 21世纪科技与信息飞速发展，将我们带入新媒体时代，数字化和交互性是新媒体的核心特征，其中电视媒体是新媒介生态下的新型媒体模式，形态多种多样，包含网络电视、互联网协议电视、手机电视等。以受众为中心是电视新媒体的核心特征，加强电视新媒体条件下与受众的互动成为当前研究的重要内容。 　　关键词 媒介生态；教育电视；新媒体；互动特征 　　中图分类号 G2 文献标识码 A 文章编号 2096-0360（2015）19-0008-02 　　1 基于媒介生态下的教育电视新媒体 　　媒体的发展离不开媒介生态系统的大环境，关于教育电视新媒体的研究依然不能脱离这一生态系统，而是应坚持从整体的角度去看待和考虑问题。随着新媒体的出现，媒介生态系统发生了一系列变化，传统电视媒体在新的媒介生态系统中面临新形势。电视媒体的发展如何不断创新，突破自我成为其持续发展的关键问题。新形势下，受众的角色发生了改变，传统电视媒体条件下，人们仅仅是单纯的阅听者，现代媒体条件下，人们逐渐成为新闻的参与者和制造者，受众角色的转变，现代媒体信息技术的发展，整个媒介生态大环境的改变，同时意味着教育电视新媒体的发展面临着机遇和挑战。 　　2 教育电视新媒体的互动特征 　　教育电视新媒体为适应当前发展需要，发挥受众的重要参与作用，坚持以受众为中心的原则，具有明显的互动特征。 　　1）“以电视为中心”向“以受众为中心”转变，传播媒介日趋大众化。郭庆光提出“使用与满足”的观点，具有特定需求的人被称之为受众，人们在接触媒介时抱有特定的需求和动机，参与的同时也是需求的满足过程。按照该学者的观点，信息传播效果的达成应是信息传播主体与受众之间的积极互动。教育电视节目中要实施“以受众为中心”的新模式，按照人们的需求，分析受众的动机，教育电视节目和内容的选择更具有针对性。 　　2）“接受信息”向“创造信息”转变，参与者主动性增强。尼葛洛庞帝（1997）在《数字化生存》一书中指出，大众传媒正在由单向传播向双向交流发展，信息已经不是由发送者推给受众，而是受众参与到信息传播活动中。受众在信息传播过程中扮演参与者、互动者和创造者的角色。受众的参与和创造对教育电视媒体的发展具有积极意义，犹如在教学活动中学生参与到教学内容的建设中，不仅有助于增强学生的学习积极性，更有助于提高学习效果和教学质量。教育电视中亦是如此，传统的教育电视在节目中的制作过程中，受众参与程度较低，学习效果也会受到影响。教育电视新媒体条件下，更有利于受众的参与，且参与的形式是丰富的，既包含心理参与，还包含行动参与。心理参与是指受众对节目内容的评价与加工过程；行动参与是指受众直接或间接对节目制作的影响过程。 　　3）“单一服务模式”向“个性化服务”转变，教育电视系统的多样化发展。教育电视新媒体能够为受众提供个性化的服务，如异步点播、电话答疑、邮件答疑等形式的出现。在这样的条件下，受众能够借助电脑等观看节目，包含节目的内容、制作过程等。并同时与之进行交流和互动，受众还可以参与节目的编制工作。不仅如此，受众能够享受更加多样化、丰富性和个性化的节目体验，如视频点播可以随时选择想要看的节目，电视杂志内容丰富，教育游戏体现寓教于乐的精神等。个性化的服务模式为教育电视新媒体的发展注入了活力，体现了电视新媒体的强大互动性特征。 　　3 教育电视新媒体的互动形态 　　1）以受众需求为基础的选择式互动：此种互动模式是根据受众的需求，选择受众所需的教育电视节目和具体内容。如视频点播、电视资源包、时移电视等（如图1所示）。 　　2）以受众行为模型推动信息的互动：此种模式下，利用交互式电视系统记录受众的基本资料和学习者日常参与的基本资料和学习习惯等，建立个人模型，根据该学习者的兴趣、爱好和需求有针对性地推送节目、图像、杂志等学习资料。信息推送式互动模式的实现可借助Web2.0中的社会网络来实现。具体而言，首先需要在教育电视平台上建立本体，然后结合节目特征分类电视节目。制作过程中，需要建立节目本体，建立节目的XML描述文件。接收端结合对节目文件的解析向学习者提供个性化的学习资源，推送个性化的资料。 　　图1 基于受众需求的选择式互动 　　3）以受众参与角色为标准开展的扮演式互动：该形态是指受众参与到教育电视节目的进程之中，互动的形式主要有两类：一是树状结构的叙事模式，节目播放过程中会出现互动菜单，学习者可按照自身需求设置不同的角色，对节目内容进行选择；二是学习者参与到节目制作中或者直接向节目制作方提供作品内容。 　　4 教育电视新媒体的互动策略 　　电视新媒体具有数字化和交互性的特征，结合当前相关研究以及电视新媒体的不断完善，教育电视新媒体切实改变了传统单一的交流模式，实现以受众为中心