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基于学生历史学科核心素养发展史料教学尝试 　　摘 要： 历史学科核心素养的发展，是历史课程目标从学科本位、知识本位到学生素养发展的根本转型。史料教学体现了历史学科的本质特征。在史料教学中发展学生的历史学科核心素养，是基础教育改革的重要成果，也是时代发展的必然趋势。 　　关键词： 历史学科核心素养 史料教学 教学实践 　　近几年，“核心素养”已经成为基础教育的热词，“历史学科核心素养”成为教育部门与广大教师研究和探讨的热门。日前，2017版《普通高中历史课程标准》由教育部正式颁布，其中最大的变化是将课程目标由“三维目标”发展为历史学科核心素养的培养，并规定：历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，课程结构的设计，课程内容的选择、课程的实施等，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养这一任务。历史学科的重要特点是注重“史料实证”和证据意识，史料教学是高中历史教学的重要教学模式，在史料教学中发展学生历史学科核心素养既是《普通高中历史课程标准》的客观需要，又是适应教育和时代发展的内在要求[1]。 　　一、何谓“历史学科核心素养” 　　教育部2017版《普通高中历史课程标准》指出：所谓学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的价值观念、必备品格与关键能力。历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面[2]。这五个方面是一个整体，在历史学科核心素养中有其各自的地位和作用。唯物史观是?v史学科诸素得以达成的理论基础；时空观念是诸素养中学科本质的体现，是历史学科有别于其他学科的重要特征；史料实证是诸素养得以达成的途径；历史解释是诸素养中对历史思维与表达能力的要求；家国情怀体现了诸素养中的价值目标，旨在通过诸素养的培养，达到立德树人的要求[3]。 　　二、史料选取的原则 　　史料是史料教学的重要载体，要开展史料教学就离不开史料。在浩如烟海的史料中，如何科学合理地甄别和选取史料是开展史料教学的第一步，也是有效进行史料教学的前提。关于如何在史料教学中培养学生的历史学科核心素养，笔者结合教学实践总结出以下史料选取的原则和策略。 　　（一）真实性原则 　　史料种类多、内容杂、真伪混淆，在选取史料时首先要对其进行甄别、辨识与考证。如果选取的史料存在偏差或不符合史实，学生对历史知识的理解和得出的结论就会出现错误，这比缺少史料的结果更严重。因此，教师在选取史料时，前提和关键是对史料仔细辨识，反复考证，在符合史实的前提下择取恰当、典型的史料。如学习“发达的古代农业”时，不仅要让学生了解中国古代在农业生产工具和耕作技术方面的重要发明，更要突出中国古代农业是如何“发达”及为何“发达”的。教师可选取中外古代农业工具和农业技术方面的图片作为史料，让学生通过对同时期中外农业技术的比较，真实理解中国古代农业的“发达”。如果仅选取中国古代农业技术的史料，学生就会直观认为很简陋、很落后，很难对农业的“发达”有深入的理解。又如在学习古代商业的发展时，引入以下材料： 　　（王莽）遂于长安及五都立五均官，更名长安东西市令及洛阳、邯郸、临甾、宛、成都市长皆为五均司市师。 　　――《汉书?B食货志》 　　材料说明了汉代设专门的官员对商业进行管理，通过学习使学生理解古代朝廷对商业的抑制。 　　（东京朱雀门外）以南东西两教坊，余皆居民或茶坊。……（茶坊）每五更点灯，博易买卖衣物、图画、花环、领抹之类，至晓即散，谓之鬼市子。……北山子茶坊……仕女往往夜游吃茶于彼。 　　――[宋]孟元老《东京梦华录》 　　材料真实反映了宋代商业的繁荣与发展，学生可与上段材料进行对比学习，比较汉、宋时期商业的不同发展情况，“论从史出，史论结合”，掌握中国古代以宋朝为界，宋朝以前政府对商业的抑制与宋朝以后城市商业的繁荣。 　　（二）多样性原则 　　史料大致可以分为六大类：文字史料、图片（表）史料、数字化史料、口碑史料、声像史料和实物史料。每一种史料类别均有自己的特点和优势，教学时要注意史料形式的多样化。事实证明，学生对多种形式的感官刺激做出的反应更大，更容易感兴趣。史料教学中，要实现培养学生历史学科核心素养的课程目标，教师和学生应选择文字、图片、声像等多种史料相结合的形式进行教学，使学生对历史学科产生浓厚兴趣的同时，更便于发展学生历史学科的核心素养。 　　（三）实用性原则 　　课程目标是一切教学活动的出发点和落脚点，史料教学中要尤其注意发展学生的历史学科核心素养，即史料教学要为课程目标服务。使学生掌握知识的同时，全面发展和培养各种素养。同时，选取史料时要根据学生的特点，不能超越学生的接受范围，在课堂时间有限的情况下，选取的史料不宜太多，以学生能够接受为原则。 　　（四）思想性原则 　　新版《普通高中历史课