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基于工匠精神高职专业课堂教学改革 　　摘 要： “工匠精神” 是中国经济转型升级发展的需要，是高职教育发展的需要，也是高职学生个人发展的需要。专业课堂教学是高职院校传承“工匠精神”的主要渠道，在专业课堂教学中要以市场需求为导向优化专业课程体系，让课堂教学与社会实际需求同步，营造良好的工匠精神氛围，把真实项目带进专业课堂教学，加强学生的实践体悟，内化学生的“工匠精神”，注重专业课堂过程考核，实行多元化的评价方式，进一步强化学生的“工匠精神”。 　　关键词： 工匠精神 高职专业课堂 教学改革 实践体悟 　　2017年李克强总理在《政府工作报告》中指出：大力弘扬工匠精神，厚植工匠文化，恪尽职业操守，崇尚精益求精，培育众多“中国工匠”。“工匠精神”引起了党中央国务院的重视，已经上升为国家意志和全民共识。“工匠精神”是一种职业态度和精神理念，其核心是对品质的追求，内涵包括：精益求精、注重细节、一丝不苟、耐心专注、专业敬业，真正的“工匠精神”是专业精神、创新精神、职业精神、人文精神四者的统一。 　　一、工匠精神在高职教育发展中的重要性 　　“工匠精神”代表着一个时代坚定、踏实、精益求精的气质，顺应国家政策和制造业发展的趋势。为应对社会发展对高职人才培养的现实要求，教育部印发了《高等职业教育创新发展行动计划（2015―2018年）》，高职教育已成为实现“中国制造2025”的重要力量，今年我国职业教育活动周主题定为“弘扬工匠精神打造技能强国”，培养和传承“工匠精神”是国家的需求，也是时代的呼唤，关系到国家富强、民族振兴、人民幸福。高职教育承担着培养生产、建设、管理和服务一线需要的具有较高职业素质的专门技术人才的使命，培养和传承“工匠精神”是高职教育的义务。随着国家和社会越来越关注，“工匠精神”必然成为高职教育改革发展的趋势，也是学生成长、成才、发展的必备素质。高职学生需要具备多种职业素质，“工匠精神”所要求的“精益求精、严谨、注重细节、一丝不苟、专注、耐心、坚持、敬业”的精神品质和特点可以帮助高职学生在求职过程中提高就业能力，成功获得职位。成为公司员工后，工匠精神倡导的精神品质和职业核心竞争力可以使高职学生在工作岗位上为公司创造更多价值，从而顺利获得职业生涯的晋升。因此，高职教育对学生工匠精神的培养不仅符合国家社会经济发展和产业升级的需要，还有利于学生未来职业生涯的发展。在当前国内经济转型、产业结构调整的背景下，企业越来越看重高职毕业生除技能之外的职业精神。没有精益求精、追求极致的“工匠精神”，没有高素质的技术技能人才作为支撑，难以实现中国制造业从“制造大国”向“制造强国、质量强国”的跨越。 　　二、当前我国高职教育工匠精神培育存在的主要问题 　　1.家长在认识上存在偏见和误区，教师不够重视。 　　在我国封建社会排序中，工匠的地位并不高。受传统思想的影响，家长们普遍认为“工匠”就是“靠一门技能为生的工人”，工作辛苦而收入又不高。家长们的认识偏见和误区，在校园内的反映就是师生共同重视不够。由于工匠精神在以往高职专业课程教学中涉及较少，新教材的修订在时间上又往往较为滞后，因此，在高职专业课程教学中，如何有效结合专业特点，有效融入工匠精神培育，还处于摸索过程中。 　　2.缺乏教育改革政策的有力支持。 　　中国自古就有“技近乎道”的文化源流，中华文明的繁荣与发展集中体现在能工巧匠创作的各式各样精致细腻的物品之中。但这一宝贵传统没有在近代得到发扬，反而渐渐断流枯竭，已引起党和政府的高度重视，各行各业逐步开始重视工匠精神的培育，但是，与工匠精神相配套的教育改革政策还比较缺乏。“双创教育”在各大高职院校全面铺开，被列为必修课或者举办各种形式的竞赛正如火如荼地大步推进。相比之下，工匠精神的教育改革实施?e措较少，部分高职院校仅仅停留在宣传教育阶段，教育改革政策推动的空间和潜力很大。 　　3.人才培养方案缺乏规划，校企合作机制上创新不够，工匠精神培养脱节。 　　大多数高职院校对于工匠精神的培育尚未形成系统的教学培养体系。对于如何结合高职专业特点有效地融入高职专业教学环节中，还缺乏因地制宜的研究和科学系统的规划。校企合作培育机制还有待改革创新，工匠精神在学校专业课堂学习和企业顶岗实习培育上，还存在衔接不够的问题。工匠精神教育内容存在重复或部分内容缺失的脱节现象。在顶岗实习阶段，高职院校缺乏工匠精神的培养设计，毕业设计没有很好地融入工匠精神教育，不利于学生成长和职业人的培养。 　　三、基于“工匠精神”的高职专业课堂教学改革 　　专业课堂教学是高等职业院校传承“工匠精神”的主要渠道。“工匠精神”作为一种观念形态，具体到不同行业与专业会表现出特有的内涵。“工匠精神”的传播要立足于专业价值观、师生行为准则、角色意识等方面，借助一定的渠道，通