基于双师一体化高职化工仪表及自动化课程教学改革探索.docVIP

基于双师一体化高职化工仪表及自动化课程教学改革探索 　　【摘 要】本文从“双师一体化”的要求出发，分析高职高专化工仪表及自动化课程教学过程中学生学?基础、教学内容及教材、学校政策支持和保障等方面存在的问题，提出因材施教、因“材”编教、因人成事、因事制宜等教学改革策略。 　　【关键词】化工仪表及自动化课程 “双师一体化” 因材施教 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）08C-0153-02 　　化工仪表及自动化课程是高职化工专业学生从事生产与技术开发必不可少的专业必修课，它是利用自动控制学科、仪器仪表学科及计算机学科的理论和技术服务于化学工程的一门综合性、交叉性强的课程。该课程内容知识面广，跨度较大、理论部分抽象，结合了化工原理和自动化控制部分知识。本文按照“两位一体九化”（“两位”即培养对象以生为主，培养目标以能力为主；“一体”即“课证融合，训岗直通”人才培养模式一体化；“九化”是指培养目标能力化、课程设置职业化、理论与实践双交一体化、双证一体化、教学内容模块化、线上线下混合化、课程整体优化、能力训练岗位化、素质培养企业化）的要求，探索基于“双师一体化”的高职化工仪表及自动化课程教学改革。 　　一、化工仪表及自动化课程教学存在的问题 　　（一）学生学习基础较差。化工仪表及自动化课程的理论内容比较抽象、枯燥，且要求学生掌握一定的电子电路、自动化控制等理论知识，但化工类专业学生在此方面相关基础理论知识严重匮乏，学习难度较大。部分学生对于数学微积分部分有惧学心理，部分调剂专业的学生如文科类专业转到化工专业的学生，更是觉得涉及微积分的基本控制规律和对象特性与建模等这些内容难以理解。不少学生习惯于被动式的学习方式，不愿意主动思考。而应用型人才既要具备扎实的基础理论，更要有较强实践能力和解决问题的能力。因此，“双师一体化”教师必须因材施教，不应过度深究知识点的推导与原因，而是突出应用导向，由教师教导为主向以学生学为主转变，更加注重知识点的应用。 　　（二）教学内容及教材方面的问题。化工仪表及自动化课程的教学内容理论分析所占比重偏大，与生产实际相结合的实例及实用性内容太少，造成课程内容抽象、难以理解，工程应用性不强。教学与实践“两张皮”，课堂上学的内容学生不会熟练操作。在内容建设方面，内容比较陈旧，部分教学内容滞后于实际，有的内容还是过去的技术。 　　由于每个学校学生特点不同，学生基础不同，学校配备的教学实验设备不同或者是学校实验条件的缺陷，即使采用一些比较知名的职业教育国家规划教材等优秀教材，有时候也不是所有的学生都可以接受里面的知识，不是学校所具备的设备都能与该教材所教学的内容匹配。因此，教学内容也要因“材”编教。 　　（三）“双师一体化”教师缺乏。所谓的“双师一体化”教师，绝不是“双证书”或“双职称”的简单叠加，而是具有理论教学又具有指导技术操作的“双能力”；既有教师风范，又有企业、行业岗位职业道德思想的“双素质”；既有专业理论与实践知识，又有教育学和心理学知识的“双知识”；既有面对学生，能够处理好师生关系，又具有面对企业、行业、社会处理人际关系，与人共事的非技术性的“双职业素质”。可以说，“双师型”是一种复合型的教师类型。 　　高职院校聘请企业一线专家的兼职教师或具备充足的企业和社会经验的专业人才成为专职教师的人数往往满足不了现在高职教育“双师”的缺口。这造成现在部分高职院校招聘刚从学校毕业的教师，即由“学生直接转变为教师”的青年教师，他们缺乏企业经验，又因学校实验设备的缺失，往往只能照本宣科，按照教材上的内容去教书，课堂的生动度、知识讲解形象度和理论结合实际的能力不如“双师”强。 　　（四）学校缺少“双师一体化”的政策支持和保障。教育部部长陈宝生提出，要促进校企合作，企业技术人员可以到学校去当老师，学校的老师到企业去工作一段时间，建立一种“旋转门”机制，这种办法发展下去，就可以促使校企一体，建立自己的人才培养基地。但是，由于缺少政策支持和保障，教师教学进修学习仅仅偏重于如何做好PPT、微课、混合式教改等信息化教学和到其他示范性院校学习，教师到企业中去交流学习的政策得不到支持。 　　“双师一体化”存在困难的原因大致如下：其一，教师到企业进修学习，因高职教师上课工作量太大而受到严重的限制，相当部分高职教师留在学校上课才能完成学校的教学任务，这使得教师到企业培训变得不那么重要。其二，高职教师只有利用暑假时间去企业见习。见习时间过短，企业认为短时间的培训不需要花费太多的时间和精力，这导致教师在企业见习既没有给企业创造太多价值，也难以学到更多的东西。其三，教师去企业培养，没有为院校分担课程工作量，学校没有下达相关文件支持教师到企业学习，各级领导也不够重视，这让想去