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基于双培震后灾区农村英语教师发展模式研究 　　摘要:师资建设是震后灾区教育重建的一项重要内容。长期以来,由于条件的限制,农村教师难以得到系统化的培训。通过实施“双培”模式,不仅可以使震后灾区农村教师具有充足的时间和条件接受系统的专业化培训,也能促进高校毕业生在岗位上得到快速成长,是高师院校和基础教育双赢发展的有效途径。 　　关键词:教育重建农村师资“双培”模式专业化发展 　　中图分类号:G642.0 文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0039-02 　　 　　1 引言 　　 　　5.12大地震是新中国成立以来破坏性最强、波及范围最广的一次地震,给人民群众生命财产带来巨大损失,也给我省教育事业带来了巨大的破坏。目前,在国家和援建省市的大力帮助下,灾区大部分学生都将搬进新校园,恢复教学。然而,很多灾区学校位于农村地区,在震前已然存在很多师资建设的问题,在新的形势下,面对新的设备和教学环境,如何尽快适应教学,发展专业化能力?这将是今后几年来我们必须面临的问题。2007年教育部的一份调查表明,全国还有约30多万教师学历不合格,主要集中在西部和其他地区的农村学校,灾区很多农村教师也存在这样的问题。农村学校师资水平问题已经成为了当前一个亟待解决的问题(丁俊华、李泽宇,2007),低劣的培训不仅浪费教师的时间,也会损害继续教育事业,导致教师丧失参与继续教育培训的积极性。如何在震后有效提高农村教师水平,促进教师的专业化发展,这是震后教师继续教育所面临的一个难题。 　　基于“双培”的教师发展模式是支援农村教育重建和实施高等教育质量工程的一项重大举措,着眼于高校与地方资源共享、优势互补,统筹教师职前教育与职后培训,解决农村教育师资力量薄弱的迫切问题,同时也为高校学生的实践搭建平台。一方面,通过选派优秀实习生到农村地区(灾区)顶岗实习,置换这些教师到高校重新接受岗位培训,有助于解决当前条件艰苦地区师资力量薄弱、专业化程度不高和培训缺岗的问题。另一方面,“双培”也使师范院校学生获得更具挑战性的实践机会,有利于师范能力发展和快速成长。本文拟结合当前农村教育的实际情况和我们开展“双培”的经验,对震后教育重建中的农村教师发展和师范生能力培养进行探讨,以期为震后教育重建提供一些参考。 　　 　　2 “双培”模式的提出 　　 　　“双培”模式是根据教育部关于提高高校实践教学质量和农村教师素质的精神提出的,其根本思路是要实现高校实践教学质量的提高和推动农村学校教师专业化培训的双赢。它改变了过去简单、低效和重复的培训模式,将高校的优势与基础教育的需要统一起来,打破了时间和空间的限制,在当前教师培训面临时间、条件等多重矛盾的情况下,对农村尤其是西部地区的农村教师培训具有重要意义。一年来,我们实施“双培”模式,利用乐山师范学院教师教育的优秀资源和条件,对乐山市和其它一些地震灾区的骨干教师进行了适应新课程改革和提高专业能力的培养,在一定程度上推动了农村教师的专业化发展。“双培”的任务之一是置换农村教师进行岗位培训,促进农村教师的专业化发展。在新的形势下,传统的“讲授”模式已经难以适应课程改革和教育发展,充分利用高校的师资和设备为基础教育服务成为了现实的需要;而通过整合资源,积极为震后新农村建设和农村教师的成长服务,也是师范院校自身发展和服务地方的一个重要方面。任务之二是开展顶岗实习,培养学生实践能力。2007年,教育部要求各高校实施高等教育质量工程,其中对实践环节提出了更高的要求。开展教师教育专业学生顶岗实习,既能保障农村教师的培训时间,也使师范毕业生获得更多实践机会,为加强师范实践能力的培养、快速成长搭建一个很好的平台。 　　 　　3 顶岗实习的开展 　　 　　3.1顶岗实习的定位 　　顶岗实习既是学习任务,也是工作任务。与传统意义上的实习不同,顶岗实习虽然名为“实习”,但由于完全顶替了在职教师而具有完全的权力和责任。在实习指导教师的帮助下,实习生将独立承担包括教学和班主任工作,因此任务更重,责任更大。顶岗实习要求实习生在岗位上完全融入角色,以主人翁的态度和责任感适应岗位,一丝不苟地做好备课、上课、辅导与批改作业等各个环节,参与学校的各种相关教学教研活动中来。顶岗实习与普通实习的最大区别就在于权力和责任的区分度,教学不只是尝试,而是责任。因此,顶岗实习学生必须全身心投入,虚心学习,通过不断调整、充实来提高教学效果,真正做到事情,学到东西,适应基础教育新课程改革的实际,使教学技能和其他综合素质都迅速提高,为今后缩短职业适应期打下良好的基础。 　　 　　3.2顶岗实习的实施 　　顶岗实习是一个系统工程,必须首先做好实习的前期工作,包括动员学生、开展针对性的集中培训、对参培学校的调查,了解中小学对顶岗实习