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基于幼儿学习品质培养幼儿园生活馆创设与利用 　　【摘要】本文论述了幼儿园创设生活馆应遵循幼儿的身心特点和发展规律，秉承适宜性、感染性、情境性、操作性、安全性等创设原则，提供满足幼儿学习与发展的空间；运用生活馆创设“真”的活动情境，满足幼儿的好奇心和主动求知欲；营造“趣”的活动情境，增强幼儿的学习动力；创设“活”的操作情境，培养幼儿的坚持和专注，以此培养幼儿良好的学习品质。 　　【关键词】学习品质 生活馆 幼儿园 坚持 专注 情境 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07A-0120-02 　　幼儿园生活馆是为幼儿还原、体验、演绎美食生活的场所，是班级区域活动的拓展和深化。创设幼儿园生活馆，提供满足幼儿学习与发展的空间，是践行科学优质的幼儿园办园理念的一种具体方式，是幼儿园课程生活化的有益尝试。我园在创设生活馆的过程中，充分思考如何贴近幼儿的年龄特点，遵循幼儿的发展规律，把握生活馆创设原则。《3～6岁幼儿学习与发展指南》（以下简称《指南》）是我国学前教育纲领性文件，重视幼儿学习品质是其中的核心理念之一。因此，如何利用生活馆培养幼儿良好的学习品质，是我园有效利用生活馆的实践方向。 　　一、遵循幼儿身心特点，把握生活馆创设原则 　　环境是儿童成长的重要教育资源，是儿童学习、生活和游戏的物质载体。其重要的意义在于启迪进而教育儿童，挖掘儿童自身的潜力，促进儿童全面发展。因此，幼儿生活馆的创设必须遵循幼儿身心特点和发展规律，把握以下原则。 　　（一）适宜性――遵循幼儿年龄特点和发展水平 　　幼儿以具体形象思维和感知体验式的学习为主，他们是通过与环境的相互作用生成并开展活动的。创设适宜的环境是幼儿发展的关键，幼儿园应重视幼儿自身与环境的交互作用，给幼儿提供一个自己思考、主动操作的环境暗示空间，秉承适宜性原则创设生活馆。 　　1.创设生活馆的场地应满足一个班级师生、家长共同活动的需要，建议在使用面积一百平方以内的空间创设。既适合幼儿集体参与，又满足幼儿小组需求，满足兴趣相投的幼儿与同伴一起交流的需要；既适合班级教师组织日常生活活动，又能满足亲子美食活动的需要，为教师教育教学活动和亲子教育活动的有机整合提供便利。 　　2.生活馆内部空间应相互连通、通透开敞，采光、布局均应与幼儿的视觉发展相适应，从视觉上对幼儿有直观的吸引力。 　　3.墙裙及家具不应采用有光泽的油漆，以免出现眩光而伤害幼儿的双眼。墙裙部分因幼儿会经常碰撞，必须耐用而且方便擦洗。 　　4.色彩应以暖色为基调，辅以对比色，宜采用高亮度、低彩度的色调，局部可采用鲜艳的高彩度的色调，配以流畅曲线或图案纹饰加以美化，为幼儿营造轻松活泼的活动氛围。 　　5.操作台、餐桌的高度应与幼儿的身高匹配，便于幼儿感知和体验。物品的摆放位置应与幼儿的动作发展相适宜。 　　（二）感染性――重视环境潜移默化的交互作用 　　幼儿期是儿童是非观念初步形成的重要时期，人的很多人生观价值观都是从这一时期逐渐建立起来的，任何一次实践活动或情感经验都会影响以后的生活判断。 　　创设富有感染性的幼儿园生活馆，首先要在设计上突出美感，兼顾精美与精巧、操作与共享、环保与实用，摒弃繁琐、杂乱。根据幼儿眼睛发育情况及儿童情趣选择淡雅色调；根据空间布局合理分区，一目了然。生活馆空间的舒适和美观，是吸引师生、家长的亮点。其次，在就餐区域的显要位置提示文明进餐礼仪以及爱惜粮食的温馨提示；在操作区域的显要位置提出讲究卫生、安全操作的要求，这些正能量的渗透，在潜移默化中培养了幼儿的审美意识，有利于塑造幼儿终身受益的优秀品质。 　　（三）情境性――还原真实的生活场景，贴近幼儿生活 　　情景教育源于中国传统文化，它擅长通过艺术手法使受教育者在潜移默化中获得感官、心理、情感的触动；而情感教育空间通过人与环境的融洽关系，“寄情以景、以景冶情”，使空间成为教化人、陶冶人的场所。以情境性原则创设生活馆，应贴近幼儿生活，根据现有空间合理规划区域，还原真实的生活场景。开放式的灶台、宽敞的美食操作台、落地窗边的就餐台、一应俱全的操作设备、入口处温馨浪漫的菜单、餐桌上美丽应景的花篮等富有情境的设计，都可以让幼儿进入生活场景，从而得到爱生活、爱劳动、会分享的积极引导。 　　（四）操作性――支持幼儿探索，满足幼儿的好奇心 　　皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童在操作材料中建构自己的认知结构。幼儿的学习以直接经验为基础，真实的材料可以让幼儿更直观地认识材料，掌握操作的方法。《指南》明?_指出要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要；要为幼儿提供多种适宜的操作材料，促进幼儿多方面的发展。生活馆中应提供真实的可供幼儿进行多种生活实操体验的工