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基于实际,口语交际必然选择 　　口语交际,就是交际双方为了特定的目的,运用口头语言和适当的表达方式进行的思想情感的交流。它不是简单的听话加上说话,而是双向互动的。它是一种在交往中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。它是现代公民的必备能力,旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有和谐地进行人际交流的素养”。 　　在语言交际学中,口语交际是一个多层次的动态复合系统,在这个系统中除了语言及其伴随手段之外,还包括交际活动的参与者、交际动机、交际环境等多种因素。这些因素的存在使口语交际教学突破了听说教学的狭隘框架,要求教师不仅要教会学生发出一定意义的语音、掌握一定数量的词汇、说出结构正确的句子,而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素,能正确理解每一具体语境下的话语,说出正确、流利、得体的语言,较好地达到自己的交际目的。因此,作为语文老师,我们要多渠道、多角度地培养学生的口语交际能力。 　　 　　一、贴近教学实际,挖掘文本中的交际因素 　　 　　阅读课文是经过精心挑选的,知识含量大,有丰富的口语训练内容。小学生受心理和知识能力的制约,交际的思路拓展不宽。阅读教学是训练学生口语交际能力的重要途径,教师应充分利用和发掘。在教学时,教师应创设供学生交际的机会,从指导学生认真自学、整体感知课文入手,创造机会让学生合作交流,真正做到把口语交际落实到日常的教学之中。 　　1.按要求复述课文。 　　复述课文是训练学生口语交际的重要方式之一,是学生在理解课文内容的基础上进行再创造的过程,也是一种强化口语训练的方法。对不同类型的课文教师应作出相应的指导。对一些较长又有故事情节的课文,一般都要提供一些短语以及重要的句子,让学生根据自己的理解和生活经验再创造,这要求学生不一定要写得和课本一模一样;较短的课文,可以让学生相互说,互相补充说、这种训练,既达到巩固课文学习的目的,又提高了学生交际的技能、技巧,强化了口语交际的训练。 　　2.根据结尾,想象续说故事。 　　想象是创造的源泉,是发明的雏形,是发展儿童语言和思维的重要途径之一。在教材中,许多课文的结尾给读者留下丰富的想象空间,读完后,让读者感觉言尽而意未完。在教学时,我们引导学生去发掘那些深含着的因素以用做口语交际训练的材料。如《狐狸和乌鸦》可设计这样的话题:同学们,乌鸦嘴里的肉被狐狸骗走以后,心里会万分后悔,它会怎么说,又怎么做呢?以《乌鸦被骗以后》为题相互说一说。假如乌鸦又得到一块肉,还会受骗吗?以《乌鸦又得到一块肉》为题说一说。教材中类似的例子很多,我们在教学时要充分利用,一边深化对课文的理解,一边达到交际的目的。 　　3.抓住文本相关信息,寻求交际内容。 　　第一,寻求文本语言的生长点。文本语言的生长点是师生在文本中产生共思共鸣的地方。这些生长点不仅能使学生理解文本,更能让学生展开想象,丰富和发展学生的语言。如苏教版第十二册《印度洋上生死夜》一文中,皮埃尔的妻子受伤后,皮埃尔准备送妻子返回港口救治时,凭着自身经验,得知这一地方即将发生海难,皮埃尔的内心矛盾,可引导学生讨论:皮埃尔送回妻子再返回这里行不行?皮埃尔看着妻子生命垂危,心在抽搐,为什么妻子失去生命后反而变得格外平静等等。引导学生对这些问题进行思考,促进学生与文本的对话、与同学的对话,同时也可以促进学生间的探究和交流活动,促进学生的语言发展。 　　第二,寻求文本语言的联系点。文本语言联系点是文本中的语言因素与学生年龄特征、心理特点以及生活经验相关的地方,给学生以语言的体验。教师应善于抓住联系点来发展学生的语言。现行文本中的许多文章具有时代气息,在教学中,要利用文本中的联系点来进行口语交际练习。如苏教版第10册《第一次抱母亲中》中的一句话:“我抱着母亲坐在病床上,就像母亲无数次抱我一样”,这里教师可启发学生讨论:作者的母亲是怎样抱作者的?你还记得你的母亲是怎样抱你的吗?母亲流下的“泪水”是什么样的“泪水”?让同桌或分角色进行交际。学生在交际中不仅培养了交际能力,而且感悟到这泪水是感动的泪水,是激动的泪水,是欣慰的泪水,是幸福的泪水,是付出之后有了回报的泪水。作者只抱了一次母亲,母亲却如此激动、欣慰,母亲无数次抱过我们,对母亲的付出,你想对母亲说些什么?把自己要说的话想一想,互相交流。这样不仅训练了学生的语言,而且让学生体会到母爱的伟大、情感的厚重。 　　第三,寻求文本的空白点。文本的空白点是在文本中有意留下的许多“不确定”与“空白”,这些不是作者的疏忽,而是作者匠心独运之处。在教学中要引导学生进行品评,把心放在文章中,与作者产生共鸣,在空白处引发学生思考、进行口语交际练习。如苏教版第十二册《天游峰的扫路人》中的“可是这位老人,每天都要一级一级扫上去,再一级一级扫下来……我不禁倒抽了一口气”