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基于家校合作视角小学生德育教育问题研究 　　摘 要：文章以基于家校合作视角的小学生德育教育问题为研究对象，首先对家校合作视角下小学生德育教育的必要性进行了阐述分析，随后对家校合作视角下小学生德育教育存在的问题进行了研究分析，最后提出了一些家校合作视角下小学生德育教育问题对策以供参考。 　　关键词：家校合作 德育教育 问题研究 　　引言 　　小学阶段的学生自身人生观价值观还未成熟，容易受到外界各种不良因素诱导蒙骗，因此需要学校及家长共同努力通过开展相应德育教育使得小学生个人品格与价值观念得以健康发展，有效提升小学生思想道德品质及素养，对学生未来发展有着积极的意义及影响。 　　一、家校合作视角下小学生德育教育的必要性 　　在我国传统小学教育中，对于小学生德育教育的重视程度并不高，事实上当下很多学校仍把学习成绩好坏当做评判“三好学生”的唯一标准，这势必会对小学生未来发展造成不利影响。小学阶段是健康人格形成的关键时期，未来的人才发展要求不仅仅体现在能力技能方面，对人的德育品格也有着很高的要求，需要小学生从小树立正确的思想与价值观念，规范自身的道德育为，才能有效实现其综合素质的提升，为小学生未来发展奠定坚实的基础。[1] 　　在对小学生进行德育教育过程中，不仅仅需要学校付诸相关行动与努力，来自家长的教育也在小学生德育教育中占据着重要地位，俗话说，“上梁不正下梁歪”，由此可见父母的言行对于小学生的德育品格的养成具有着重要的影响作用，父母的日常言行都在潜移默化的影响着自己的孩子，因此在德育教育中来自父母家庭的教育是必不可少的，来自父母的“言传身教”对小学生德育品格具有非常重要的影响作用。但由于种种客观因素的影响，父母不可能随时都在小学生身边对其进行教育引导，并且小学生的日常生活所占比重最大的仍是学校生活，学校对小学生的教育仍占主导地位。基于此，学校在开展小学生德育教育时，应有效的将学校教育与家庭教育结合在一起，充分发挥各自优势，在对小学生德育教育方面实现共赢。[2] 　　二、家校合作?角下小学生德育教育存在的问题 　　1.家校合作双方地位不平等 　　受传统教育观念影响，家庭教育一直被认为是学校教育的“附属品”，甚至某些学校教师认为家庭教育可有可无，学校教育才是关键。因此在对小学生进行日常教育的过程中，教师一般会要求家长进行相应配合，学校主导教育地位的“优越性”显露无疑，学校教育地位的权威也得以充分展现，甚至一些家长也成为了被教育的对象。而对于家长来说，对于来自学校的“支配”只能被动的接受，很难在家校合作中掌握话语权，在对孩子日常德育、学习教育中难以表达自己的意见与观点。特别是当孩子犯错时，学校一方会指责父母没有尽到应尽的义务与职责，这对家长一方来说是不公平的，尽管家校双方都是为了教育好孩子，但就如何教育，由于两者存在地位不平等的问题，因此很难达到观点上的一致，由此导致了家校合作难以深入开展，充分发挥其效用。 　　2.学校与家庭割裂 　　在日常对小学生进行德育教育工作中，教师的教育视角过于狭隘，在对学生德育教育过程中并没有结合实际，而仍是局限于校内与课堂之上，因此难以充分发挥出应有的德育效果。除此之外，教师的这种封闭式德育教育理念使得学校的德育教育无法与家庭教育做到充分凝聚，难以体现出家庭教育的优势，并限制了德育成果向日常生活中的渗透。 　　3.德育教育资源不够充分 　　当前有些学校在对小学生进行德育教育过程中，仅仅局限于对德育教材这一教育资源开展相应教学，而忽视了借助多媒体网络资源丰富德育教育资源，使得德育教育教学方式及内容过于陈旧枯燥，难以引起学生的学习兴趣。有些家长与教师担心过早让孩子接触到网络会对其学习造成一定影响，养成不良的行为习惯，因此教师与家长拒绝让小学生接触到网络，这使得德育教育工作开展受到了很大的限制。此外，家校合作沟通方式上也过于传统，尽管有QQ群与微信群，但当下仍以家长会作为主要的沟通交流方式，但由于家长会主要都是在讨论与学习成绩有关的问题，涉及到小学生德育教育方面比较少，因此使得对小学生的德育教育很难落实到位。 　　三、家校合作视角下小学生德育教育问题对策 　　1.通过建立协调、沟通机构，提高双方认知 　　为了使得家校双方的意见都能够得到良好的表达，促进两者之间的沟通与交流，因此可以通过建立协调、沟通机构，提高双方认知，平衡两者之间的地位，提升学校与家庭教育的重视程度。例如可以通过建立家校联合行动委员会、家委会等机构使得双方意见都能够得到充分表达，家校联合行动委员会由学校与家长共同推举出代表，家委会则由家长推举出相应代表，共同负责诸如学生德育教育课程安排、社会实践及安全教育等工作，使得家长在学生德育教育工作开展过程中的作用得以充分体现，避免了双方在德育工作中不平等的地位，家校合作共同