新视野下的学校战略发展——甘肃校长国培临夏.PPT

在草根处用心，在源头处着力。 教育的活力在草根处， 教育的故事在草根处， 草根即是师生关系。 * 三、草根派的立场—以校为本的整体改革 以校为本-SCHOOL BASED（国内普遍简称“校本”）是世界各国在反思学校制度，探索建立现代学校制度过程产生的概念，大约出现在２０世纪70－８０年代。 所谓“草根派”立场： 从普通的教师立场出发，立足于平常的教学实践，整合起身边的教育资源，关注每一个学生的健康成长。 草根教育的目标： 树立起每一所学校的尊严！ 焕发出每一所学校的活力！ 调动起每一位教师的积极性！ 关怀每一个学生的健康成长！ 在这种情况下，有特色的，有本色的，有个性的学校越来越少。 千校一面，的现象普遍地存在着。 学校教师自发的朴素的教育教学改革越来越少。教师的创新能力越来越退化。教师的职业倦怠越来越严重。 这不禁让人思考： 教育改革与创新的活力究竟来自哪里？ 每日无数教师的教育实践是流还是源？ 这不禁使人略感担心： 古人云：一致而百虑，殊途而同归。 为什么？ 孔子说： 小人同而不和，君子和而不同。 之所以出现这种现象是与我国教育改革与发展策略有关。 自上而下的改革策略使得基层的学校和第一线的教师有太多的“被动”和“就范”，少了一些“多样化”和“创新”。 是不是教育改革必须是“自上而下”的呢？ 当然不是。 其实，真正的教育改革是来自于实践的，来自于“草根”的。 当每一个课堂都有创意出现的时候，每一个老师都会讲出许许多多精彩纷呈的教育故事，每一个老师的心中都会升起甜甜美美的幸福之感。 哪里还会有职业的倦怠？ 哪里还会有教学的乏味？ 哪里还会有沉重的学习负担？ 哪里还会有如此多的失败和逃离？ 专业性的领导岗位： 狭义是一种职能性工作；广义可以是一种一群人的精神领袖。 是一个独立的专业性工作？ 教育领导力—— 思想领导的核心是领导者自身的世界观和价值观；是对教育本质和价值观的理解。 它的本意是重建以学校为主体的、为基本单位的教育制度，消除其作为行政层级最低单位和行政权力下的最小执行单位的弊端；同时，让学校拥有更大的教育专业自主权，建立以校为本的自主发展机制，实现以学校为基础的教育发展目标。 这次改革将以外部体制改革为起点，以学校内部体系和机制的重建为归宿。 因此，现代“校本”教育体制所追求的不是一般意义上的教育行政部门权力的下放。主要是对学校教育专业自主权的尊重，是对教育本质和教育基本规律的尊重。教育的规律，包括对人的成长与发展的规律的尊重、对教育教学规律的尊重，对学校办学规律的尊重。是对现代学校价值和功能的再认识。 自主办学的独立性对于学校是极端重要的。专业性是独立性的基础，是学校权威性的基础，是焕发学校创新与活力的基础。这种独立性的赋权必须有坚实的法律基础。体制改革的基础是学校教育的法制化，应当尽快制定《学校法》，或者《学校教育法》。 以校为本的体制的建立意味着学校自我发展机制的建立，校本的发展机制包括，校本规划和目标体系，校本的评价体系，校本的管理体系，校本的课程体系，校本的教师发展体系，校本的资源开发与服务体系的建立。 等等，一个新的体系。 一所学校就像一个人，要有名有姓。 有自己的尊严和性格。 有自己的故事和历史。 有自己的精神和传承。 教育公平与质量的提升要从办好每一所学校做起。 以校为本的改革与发展理念是建立现代学校制度的基础。 是实现我国教育现代化的基础。 是全面贯彻素质教育的基础。 * 怎样读懂一个学校？ 学校之外的审视 一个作息表 一张课程表 学校之内的观察 师生关系 教学方式 * 结束语—— 谢谢倾听！pkukangjian@126.com * 当今国内学校教育的三大势力： 应试：极端化 出国：盲目化 国学：简单化 * 学校草根动力不足，自我发展能力尚未建立，创新的空间受到限制。 * 不利于优化学校教育生态的做法： 大规模 连锁店 照搬 移植 * 学校的现状： 封闭性办学孤岛式办学成了普遍的经验。 文化、乡土、社区、乃至家庭都被屏蔽在外。 学生的归属感？ * 以学生文本，以学习为本。 早年生命、健康、生活、文化、自然教育的缺失造成了学生素养的致命弱点 * 这种人生关键期的生命营养缺失不仅造成一时的学习成绩落后，更会造成终身的发展缺陷和隐患，可能会以百倍的代价偿还。 * 通过考试和各种争夺生源的方式几乎统治整个基础教育。 考试-抢夺生源 功利-恶性竞争 地方-学校-班级-个人 * 这是一个勺子长，铲子短的经验。 * 然而规模的迅速膨胀没有质量提升的那么快，阻挡不住应试主义对素质主义的压制。 * 在中国，从城市到农村，出现了迅速的撤点并校，集中办学和扩大办学规模成了压倒性的政策。 * 经济利益和功利主义的利益加速了教育的规模化和集中化；同时，加重了学校教育的浅表化与简单化。 * “学校