基于探究式化学实验教学活动中师生角色行为转化研究.docVIP

基于探究式化学实验教学活动中师生角色行为转化研究 　　[摘 要]在分析化学课程目标和教学方法转变的基础上,分析了教师和学生在实验学习活动中具体行为的转变,得出了老师在实验活动中由主导转变为支持、由支配转变成配合,而学生由被动变主动并主导实验过程的结论。 　　[关键词]化学教学实验教学探究式教学 　　 　　中学化学课程以“全面提高学生的科学素养”为根本宗旨,引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的影响,理解科学、技术和社会的相互作用,形成科学的价值观;培养学生的合作精神,激发学生的创新潜能,提高学生的实践能力。培养学生的科学素养是化学课程改革的根本性目标,而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动。 　　 　　一、教学方法的转变 　　 　　传统的化学课程突出“学科中心”,强调知识教学,教师是教学的主人,教学方法单一,被动学习的状况比较严重。随着化学课程目标的转变,对化学课程教学的目标和内涵也就应该有相应的变化。课程目标的转变,导致教学目标的转变,最终必然影响教学方法的变革。自20世纪50年代以来,教学方法基本完成了由教师讲学生听的课堂向以教师为主导学生为主体、师生共同探讨的转变,死气沉沉的课堂逐渐恢复了生气。 　　实验是化学的基础,更加应该充分地运用实验来激发学生学习化学的兴趣,在帮助他们理解化学知识的基础上去探究化学的来龙去脉,培养学生的探究能力。在保证基本的演示实验和学生实验的基础上开展创新实验与家庭小实验,如在学习CO2这一物质时,让学生利用家中日用品尝试制作汽水;在实验室用瓶装盐汽水来做二氧化碳的系列性质实验。学习“燃烧与灭火”时,通过简易灭火器的制作,使学生了解一般灭火器的原理,讨论遭遇大火逃生的方法,加强学生灾难意识,提高学生的应急能力。通过对食品干燥剂种类的调查、大气污染、自来水和周边河道水质的调查等,让学生直接体验科学探究的过程与方法,感受化学与生产、生活实际的密切联系。 　　 　　二、探究式实验教学活动中教师的角色行为的转换 　　 　　课程试验的实践表明:面对化学课程内容的更新,尤其是突出体现了化学在科学技术和社会生活中的广泛应用,强化了探究性实验的教学功能,不少教师虽然认同,但实践中仍难以适应。 　　开展探究性实验,一般是先由教师提出问题或创设实验条件,包括若干实验提示,引导学生合作研究提出假设,并在此基础上设计实验,通过实验进行探索、开展论证。在不同性质的实验教学中,老师的行为重心应各有不同。 　　在演示性实验中,老师不应再是教学大纲规定的演示实验的“忠实”执行者,而应该以学生的发展为主,大胆地对教材给定的演示实验进行创新,并不断地利用现有资源开发、更新演示实验的内容,使学生在观看教师演示实验的过程中体验到化学的奥妙,产生化学学习的极大热情。焰色反应是上海市新课程改革后,第一次出现在初中课本中的内容。用铂丝来做演示实验,实验现象不足以让坐在后面几排的学生看得清楚,因而我将此实验进行了一下改造:在四个蒸发皿中各放入少量浓度为60%的酒精溶液,点燃,分别直接撒入不同种类金属盐的粉末。不同颜色的火焰“熊熊”跳跃,学生们感觉象看魔术般,从座位上惊起。老师在演示性实验中,不要为演示而演示,在演示实验过程中要引导学生仔细观察,善于通过问题和悬念引起学生认知上的冲突,从而诱导学生对问题深入思考,培养他们分析问题和解决问题的能力。如在NaOH性质实验中,我直接用讲台上用于验证氢氧化钠极易溶于水的溶液来演示它与酚酞的变色情况,结果,酚酞刚滴进去显示红色溶液,旋即又变为无色。我意识到自己的失误,应势利导将此现象作为一个探究问题,请学生思考原因,查找资料,设计实验来验证。 　　在学生实验中,教师要为学生营造一个自由、民主、宽松的实验环境,成为学生实验的促进者和支持者,采用各种适当的方式鼓励学生,使学生能够大胆假设、自由探索,在探索的过程中与同学、教师讨论、交流,分享实验的乐趣,从而增加学生思维的活跃性和探索的积极性。在测定空气中氧气的体积分数实验中,通过对拉瓦锡钟罩实验原理的分析,让学生探讨在实验室里用我们所学过的什么原理可以模拟该实验,并在此基础上设计实验步骤分组具体操作。在一些因素影响下,学生实验不可能精确测得氧气的体积分数,甚至会相去甚远。如在某个班的探究实验中,有2个小组的结论为0,有的小组25.6%,有的小组偏小一大截9.3%、14.2%。但在分析交流时,学生对自己实验成功或失败的某些原因反思得十分透彻,对做学问、研究科学也有自己的体会和看法。倘若只是一味重结果或将实验结论强加于学生,我认为不仅会打击相当一部分学生探究的欲望,还会让学生在心理上产生逆反心理,拒绝接受这些知识,甚至失去对化学课的兴趣的现象发生。 　　 　　三、探究式实验教学活动中学生的角色