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基于教材中职英语过程写作法初探 　　作为一项重要的语言技能，英语写作能力是学生认知能力、思考能力和文字应用能力的综合反映。近年来，学生的英语写作能力日益受到关注，但整体而言，中职生的英语写作水平不尽如人意。目前，写作教学中存在的问题，来自于教与学两方面。就教师的教而言，往往侧重于语音、词汇和语法的教学，至于写作教学，由于它耗时长、作文批改量大，教师大多按照考试的模式给出题目和提示让学生自行完成，或者给学生一定的范文进行模仿，很少进行系统的写作教学；就学生的学而言，由于缺乏教师的指导，学生不仅缺乏写作的兴趣和主动性，更没有养成良好的写作习惯，他们往往提笔就写，没有一定的写作策略和方法，作文普遍存在词汇贫乏、搭配不当、句型误用、时态不正确、信息不全、叙述层次紊乱以及文章布局不合理等诸多问题，写作水平难以提高。因此，如何在日常教学中循序渐进地进行写作教学，提高学生的写作兴趣和能力不只是中职英语教学亟待解决的问题，而应贯穿于整个中职英语的教学过程中。 　　一、理论基础 　　过程写作法的代表人物Brown（1994）把写作教学的特点归纳如下：第一，以引向最终写作结构的写作过程为中心，侧重于让学生自己去发现他们想写的话语；第二，教师要帮助学生理解写作过程，帮助学生学会构思、写初稿及修改初稿等方面的策略，要给学生足够的时间去写和重写，要特别重视修改初稿的过程，要给学生及时的写作反馈；第三，师生共同参与写作过程，教师和学生之间的个别交流应贯穿于整个写作过程。 　　在教学中，过程写作法需要一定的载体。笔者认为，目前所使用的中职英语教材、基础模块、就是最好的写作教学的载体。教材中，各个模块在材料选择、学习活动的安排等方面都充分考虑到中职生的认知特点、学习动机等因素，活动梯度层次明显，形式多样生动有趣，在满足中职英语课程标准基本要求的前提下，教材还遵循着真实性、应用性和实践性的原则。因此，教师充分地利用并挖掘现有教材中的资源进行过程性写作教学是可行的。 　　二、基于教材的过程写作法初探 　　1.依托教材体系，实现听说与写结合、读与写结合 　　语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及它们的综合运用能力，听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。在日常教学中，教师应该创造各种情境，使学生可以综合运用听、说、读、写的技能，尤其要将写的技能落到实处，这在用中职英语教材教学的过程中是完全可以实现的。 　　（１）听说与写结合有利于学生积累、内化并应用词汇和句型，夯实写作基础。在Listening and Speaking模块，学生通过听和说反复操练，并运用关键的词汇和句型。教师可以创设新的、要求学生写的情境，使学生运用刚学过的词汇和句型来完成写的任务，这样的微型写作过程通常是有效的，因为学生不仅乐于完成各种有趣的任务，而且已经具备了完成任务所需的词汇和句型。因此，他们会在不知不觉中“用语言做事”，语言的综合运用能力因而得以增强。例如，中职英语教材“B1 Unit5 Do you want to eat out？”中，listening and speaking是以对话的形式呈现的。在熟练掌握对话中词汇、句型及内容的基础上，学生需要帮助服务员写出顾客所点的菜。通过写菜单这一任务，学生将听、说活动中所获得的信息整合输出并转换成了书面的表达，写作能力得到了切实的锻炼和提高。 　　（２）读与写相结合，有利于学生学会运用句子组成段落，培养自身谋篇布局的意识和能力。根据认知理论，阅读与写作相互关联，学生的阅读和写作能力呈明显的正相关关系。因此，教师不仅要在reading模块的教学中培养学生良好的阅读习惯，提高他们的阅读能力；还可以将reading模块的素材为写作所用。教材reading模块的素材，是由许多专家精挑细选的，无论是词汇、句型还是段落篇章的构成，都体现了英语语言的规范性，它们完全可以用作学生写作的范文。在教学中，教师可以创设不同的post-reading activities，使学生可以仿写、改写、扩写、缩写或续写reading部分的素材。例如，中职英语教材B2 Unit4 I’ve tried all the means of transportation.介绍了作者前后两次去纽约交通状况的改变。在充分阅读和理解文章的基础上，通过仿写原文的结构，学生完全能够写一篇学生自主选择要去游玩的城市，自主选择交通工具的作文。这既是对课堂所学的延伸，也是一种对所学知识的应用与拓展。由此可见，只要教师能充分发掘教材并创设合适的情境，学生可以在有效阅读的基础上进行有章可循的写作，并逐步提高谋篇布局的能力。 　　2.整合Writing模块的写作素材，进行系统的过程写