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基于叶圣陶教育思想指导苏式品德课堂特点 　　摘要：叶圣陶教育思想内涵丰富，包括教育改革思想、以人为本思想、教为不教思想、养成习惯思想和创新教育思想等。学习与践行叶圣陶教育思想必须植根于课堂教学，那么，基于叶圣陶教育思想指导的品德课堂应具备怎样的特点？本文通过三个案例，阐述了“以生活为基石，体现学生本位，凸显从容、丰实的苏式课堂特点”、“以研索为核心，体现过程本位，凸显灵动、觉悟的苏式课堂特点”、“以创新为推力，体现能力本位，凸显共生、智慧的苏式课堂特点”的观点，积极践行了叶圣陶“教是为了不教的”教育思想。 　　关键词：叶圣陶教育思想;品德课堂;生活;研索;创新 　　中图分类号：G621文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）17-031-2 　　叶圣陶教育思想是我国著名教育家，叶圣陶在20世纪我国社会变迁和教育改革，尤其是基础教育改革过程中形成了一种具有中国特色的现代教育思想，它具有普遍意义、当代价值和民族风格。叶圣陶教育思想内涵丰富，包括教育改革思想、以人为本思想、教为不教思想、养成习惯思想和创新教育思想等。[1]笔者认为，学习与践行叶圣陶教育思想必须植根于课堂教学，正如中国著名教育家、华东师范大学终身教授叶澜所说：“课堂是一种生活，怎样在这段时间里积极地、主动地展示生命活力，是我们的研究重点。” 　　一、品德课堂的研究重点 　　品德课堂是系统传授和学习有关道德的、思想政治的知识、观念、理论，以促进受教育者思想道德认识、观念、理想乃至道德情感、意志、行为习惯的形成与发展的所在，是真正培育德性的所在。[2]叶老认为：学生决非“空瓶子”，等着“揭开瓶盖，把各种知识、各项道德条目装进去”;“学生是主体”，是“有生机的种子，本身具有萌发生长的机能，只要给予适宜的培育和护理，就能自然而然地长成佳谷、美蔬、好树、好花”。因此，品德课堂的研究重点应在于如何引导学生在知识、技能上“自为研索”、“自我历练”，在思想、品德上“自辨是非”“自我修养”;引导学生自己去读书，自己去实践，逐步形成正确的道德判断能力。 　　二、基于叶圣陶教育思想指导的品德课堂 　　“凡为教者必期于达到不须教。教师所务惟在启发导引，使学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。”[3]“教是为了达到不需要教”是叶圣陶教育思想的核心表述，是他长期教育实践和理论研究的结晶。品德学科的教学是一种德育过程，是个体品德社会化和社会道德个体化的统一过程。也就是说，它是一种有目的的或有选择性的道德的社会传递与个体道德体验相统一的过程，它既要有社会正向价值的传递（“教”），同时，又要求学生通过自己的自主建构，不断提高自己的道德判断、道德选择能力，形成完整的品德结构（“不教”）。[4]那么，基于叶圣陶教育思想指导的品德课堂应具备怎样的特点？ 　　1.以生活为基石，体现学生本位，凸显从容、丰实的苏式课堂特点。 　　品德课堂需要不断开发并优化生活中的课程资源，叶澜教授告诉我们：“每个学生以完整的生命个体状态存在于课堂生活中，他们不仅是教学的对象，学习的主体，而且是教育的资源，是课堂生活的共同创造者。”[5] 　　案例：《诚实的孩子》 　　小晨是个活泼聪明的男孩。因为静不下心来，他的试卷上总会出现这样那样的错误。这天的语文练习卷，小晨破天荒地得了满分，欣喜之情溢于言表。可是就在下午发下试卷的不久，他闷闷不乐地走上了讲台。因为他的试卷上有一处明明扣分了，但老师在算分时却漏扣了…… 　　低年级的《品德与生活》，就有一课名为《皮诺曹的鼻子》。很多老师在教学的时候，喜欢用“狼来了”或“列宁小时候打碎花瓶”的故事做导入。而我的这个故事就成为了我教学这一课的导入环节，并组织学生围绕这件事展开讨论：小晨该表扬吗？为什么？你或者你的身边有无这样的事例，请你赞一赞。这个例子源于生活，比起那些不是发生在孩子们身边的其他例子，学生自己生活中发生的故事显然更有说服力。 　　生活即教育。“道德存在于儿童的生活中，德育离不开儿童生活”，这是新课标的理念之一。以儿童的生活为基础，以儿童的体验感悟为途径，从而使全体学生从中受益，并最终运用于生活，这就是德育的宗旨所在。 　　2.以研索为核心，体现过程本位，凸显灵动、觉悟的苏式课堂特点。 　　品德课堂是围绕着学生的思想品德发展的目标要求而展开，是教师和学生在一定的时间、空间条件下，相互联系、相互作用的运动状态。“儿童的天性本是注重事实的，欢喜自己去做的。”叶老这么说，教育“宜为学童开发心灵”“使学生有自由发展思想的能力”。因此，品德课堂是师生共同参与、双向互动的教育活动过程。 　　案例：《我的这六年》 　　六年级《品德与社会》下册中，有一篇名为《我的这六年》的课文。实施教学的前一周，我就布置孩子们以“我的成长记