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基于大数据职业教育专业教学资源库运行监测设计研究 　　【摘 要】 职业教育专业教学资源库建设属于深化高职教育教学改革的重大项目，各级教育管理者非常关注其建设进展和成效，教育部也于2015年年初提出对资源库的资源质量、使用成效以及资源更新情况进行监测。从教育部的这一工作要求出发，参考当前大数据与学习分析的理念与方法，开展基于大数据的资源库运行监测设计研究，构建了监测模式，完成了监测内容框架设计、监测工具开发以及监测报告生成与发布。实践表明，这些工作为推进专业教学资源库项目提供了有力支撑，为深化高职教育教学改革做出了贡献。 　　【关键词】 高等职业教育；专业教学资源库；教学改革；教学资源；运行监测；大数据；学习分析 　　【中图分类号】 G434 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009―458x（2016）06―0068―05 　　一、项目背景 　　2006年以来，通过实施“国家示范性高等职业院校建设计划”，建设了一批适应现代产业发展要求、满足技术技能人才培养需要、体现职业教育特点的优质校本教学资源，但专业发展不平衡，不同地区和院校之间专业水平差异大的问题依然存在。2006年，《教育部财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高[2006]14号）提出，“围绕国家重点支持发展的产业领域，研制并推广共享型教学资源库，为学生自主学习提供支撑；运用现代信息手段，搭建公共服务平台，为共享优质教学资源提供技术支撑”。[1]2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“建设有效共享、覆盖各级各类教育的国家数字化教学资源库和公共服务平台”。[2] 　　按照以上文件要求，为继续深化示范建设成果，提高高职专业教学整体水平，提升高职专业服务社会发展能力，2010年教育部正式启动职业教育专业教学资源库（简称“资源库”）项目，以专业改革与建设为核心，借助现代信息技术手段，通过优质专业资源的共建共享，在全国范围内为教师教学、学生学习、社会化学习与培训提供优质专业教学资源，提供跨学校、跨地区，时时、处处、人人的无界化服务。截至2015年年底，中央财政已投入3.8亿元，形成由71个专业教学资源库（其中40个库已验收）、1个民族文化传承与创新资源库（包含8个子库，其中3个子库已验收）和1个学习平台（数字校园学习平台）构成的资源库建设体系，覆盖了农林牧渔、交通运输等19个高职专业大类。 　　随着资源库建设项目的持续推进，已经建成的资源库项目得到了广泛应用，项目管理者亟须了解全国的应用情况，于是相关文件对应用监测提出了具体要求。《2014年职业教育专业教学资源库建设指南》指出，专业教学资源库应明确“辅教辅学”的功能定位，按照“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的顶层设计和建设规范，强化共享应用的功能与制度设计。同时，首次在“应用推广”要求中提出了“项目将委托第三方对资源更新、应用推广情况进行持续监测，定期发布监测结果”[3]。2015年资源库功能定位调整为“能学、辅教”，一方面让所有愿意学习且具备基本条件的学生都可以进来学习，另一方面让教师可以针对不同的学习对象和课程要求，灵活组织教学内容，辅助实施教学过程，实现教学目标等，并明确指出“获得中央财政支持的资源库须接受‘国家级职业教育专业教学资源库运行监测平台’对其资源质量和使用成效的监测，监测数据作为项目验收和更新奖励的依据” [4] 。 　　综上所述，国家对资源库建设的认识不断深入：一是功能设计上从“共建共享”的资源仓库转变为“能学、辅教”的资源与学习系统组合；二是更加强调项目管理的科学化，从传统管理手段转变为依靠监测平台的信息化管理手段。按照当前资源库管理的系统设计，需要对资源的质量和使用成效从建设伊始便进行监测，让建设与应用情况一览无遗，并定期发布应用数据报告，督促和引导资源库加强推广与应用。 　　二、基于大数据与学习分析的 　　资源库监测模式设计 　　资源库项目启动实施已有五年多，不仅资源数量已十分巨大，应用方面也已积累了海量数据。为此，项目管理者提出要基于资源库建设和运行大数据开展项目监测工作，具体工作包括基于数据全面了解项目进展情况，辅助专家开展资源库建设与应用评价工作，预测、诊断存在的问题并为相关决策提供支持。而在微观层面，如何进行数据的采集、存储、分析以及深度挖掘，近年来蓬勃发展的大数据与学习分析技术恰好为项目管理者和参与者提供了工作优化的思路和方法。 　　《科学》杂志（Science）曾于2011年出版专刊――《数据处理》（Dealing with Data），讨论了科学研究中大数据相关问题及其重要性，自此大数据进入公众视野[5]。大数据是继云计算、物联网之后又一个炙手可热的名词。李国杰院士等人认