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基于大工程理念量子力学普物化教学研究 　　［摘要］文章通过对现代工程特点的分析，提出了以大工程理念为指导具有工程化特点的量子力学普物化教学模式。对该理论物理课程内容进行普物化设计，突出工程特点，注重理论物理思维方式与普通物理思维方式的结合，强调开放互动，实现多种教学手段、教学资源的充分利用、优化，实行综合式考核。实践表明，该教学模式增强了学生学习兴趣，显著提高了教学效果；混合式教学得到全方位体现；丰富了理论物理教学模式；多种教学方式得到优化。 　　［关键词］物理教学 量子力学普物化 大工程 　　［作者简介］许世军（1971- ），男，陕西韩城人，西安工业大学数理系副教授，西安交通大学在读博士，研究方向为物理教育。（陕西西安 710032）任小玲（1969- ），女，陕西蒲城人，西安工程大学计算机学院副教授，研究方向为教育技术。（陕西 西安 710048） 　　［基金项目］本文系西安工业大学教学改革研究重点项目“大学物理课群建设与改革”的阶段性研究成果（项目编号：XKQ0415）。 　　［中图分类号］642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）32-0101-02 　　 　　 “量子力学”课程通常是物理类本科专业的最重要课程之一，是理论物理课程组的最后一门课程，因为该课程对数理逻辑、数学工具要求比较高，物理图像抽象，相应的实验模型比较少，教学手段相对单一，是比较难教学①、学生学习兴趣较难提高的课程之一。 　　21世纪面临的科学技术高速发展要求高等工程教育要符合现代工程观，在此形势下，众多以工科为主的二类院校设立了许多既强调工程背景又具有理学特色的专业，其中量子力学属于实现专业培养目标的主干课程。实践表明，该专业的量子力学教学不能采用传统的教学方案，需要用大工程理念为指导，进行具有工程化特点的量子力学普物化教学模式改革。 　　 　　一、大工程观对量子力学的教学要求 　　 　　1.大工程观的理论描述。现代工程是人们运用现代科学知识和技术手段，在社会、经济和时间等因素的限制内，为满足社会某种需要而创造新的物质产品的过程②。21世纪科技的飞速发展使得现代工程具有明确的社会目标、需要综合运用多种专业知识、讲究经济效益、进行系统综合平衡、智能化和信息化等特点。由此可见，现代工程观有别于工业化时代的工程观，“工程”不再是狭窄的科学与技术含义，而是建立在科技之上的充分体现各个学科综合、交叉的大工程系统。 　　2.大工程理念的教学要求。大工程观冲击了传统的工程教育观。传统工程教育过分强调专业化、科学化，从而割裂了工程本身，而大工程观要求工程教育提供综合的知识背景，强调工程实践性，培养学生创造性，更加重视工程的系统性及其实践特性。从大工程观念出发，科技工作者在社会中的基本作用是一种综合性质的，其任务大多是构建整体或从整体中考虑局部，因此其必须具备一定深度和广度的科学基础，又要有一定的本专业知识和动手解决实际问题的能力，还必须对于所属环境、公共政策、人际关系、规范和审美有一定的了解与适应能力。众多以工学为主的院校确定的教育和学科发展目标符合现代工程观，例如，西安工业大学的“以工为主，文理为支撑，多学科协调发展，突出现代制造技术和工程应用”。这就要求以大工程理念改革课程体系和课程内容，使数理科学成为工程学科的科学基础之一。因此，这一些二类院校设立了许多强调工程背景又具有理学特色的专业，而量子力学又属于实现专业培养目标的主干课程。因为培养目标和计划与传统的物理类不同，所以该专业的量子力学教学不能采用传统的教学方案，需要用大工程理念为指导，进行具有工程化特点的量子力学普物化教学模式改革。 　　 　　二、量子力学普物化教学改革的必要性分析 　　 　　1.普通物理与理论物理（量子力学）教学的三大区别。（1）课程的数学工具不同。普通物理的数学要求不高，一般的高数知识即可；量子力学要求比较高，需要偏微分方程、复变函数、数理方程、矩阵运算、空间变换、群论等知识。（2）物理知识准备不同。普通物理只需要一点相应的知识积累，例如，中学的物理知识；理论物理，尤其是量子力学需要相当多的普通物理知识。（3）思想方法体系不同。普通物理是从实践、实验事实出发，由特殊到一般引出各种概念，由零散的知识、规律构成理论体系（属于一种容易理解的归纳法），该课程比较多地注重形象化、直观性，逻辑的严格性和理论的完整性、系统性要求不高；理论物理（量子力学）是从一系列的假设、公理、概念出发，首先构造理论架构，然后在此架构下，采用演绎的办法来讨论各种微观现象。可见，工科学生若没有足够的数学工具和物理知识铺垫，也没有渐进的理论物理思维方式的训练，而直接地、大跨度地进入到“量子力学”学习，从各方面来讲都较难。 　　2.选修课程计划与学科要求的矛