基于大工程观土木工程教学改革.docVIP

基于大工程观土木工程教学改革 　　摘要:针对土木工程传统教学存在的一些缺陷, 基于大工程观,提出对土木工程专业教学的改革。这其中包括土木工程教学方法的改革、土木工程专业综合能力培养的改革以及土木工程实践环节的改革。通过这些改革,达到以大工程观教育理念指导土木工程专业教学改革的目的。 　　关键词:大工程观;土木工程;教学;改革 　　中图分类号:G642 文献标志码:A文章编号:1002―2589(2010)17―0256―02 　　 　　一、大工程观的由来 　　随着现代科学技术的发展及人口的激增,环境污染、资源短缺现象越来越严重,现代工程师面对的实际问题也日益复杂。工程活动中除了技术内容,还必须考虑到非技术因素,包括社会、政治、经济、文化、生态、伦理等。工程实际越来越依赖于这些背景,工程本身与上述诸因素存在着不可分割的内在联系。从这个意义上来说,工程师承担的是构建整体的工作,而这必须在培养工程师的工程教育中得到充分体现。课程综合化就是试图将以往被学科严重割裂的知识按工程的内在要求进行重新组合,为学生提供综合的知识背景,以利于复杂工程问题的解决。为此,在20世纪末,美国康奈尔、斯坦福和加州伯克利等大学联合发起的高等工程教育改革运动,掀起了“回归工程”的浪潮,提出“大工程观”的工程教育理念[1～2]。这是一个建立在科学与技术之上的包括社会经济、文化、道德、环境等多因素的大工程理念。它克服了传统工程教育过分强调专业化、科学化从而割裂工程本身的弊端,凸显工程本身的系统性和完整性。 　　二、传统土木工程教学的缺陷 　　“以课堂教学为中心,以教材为中心,以教师为中心”的“三中心” 教学体系是传统教学模式的基本结构,其主要特点是标准化和同步化,具有机械性、确定性、封闭性等特征。这种教学指导思想长期统治着我国的教学,由此形成的各种各样的教学模式至今仍占有优势。教师以书本内容为主,枯燥地讲授理论知识,这种“注入式”或“填鸭式”教学方式不利于学生素质和创造性思维的培养。教学以考试为目的。教师注重考试结果和内容,忽视对学生应用能力的培养,学生也以应付考试为学习目的,一旦考试过关,万事大吉。 　　三、基于大工程观土木工程教学方法的改革 　　在教学方法上,首先应改变观念,在注重向学生传授知识和技能的同时,注重培养学生获得知识的能力、工程实践能力、创新能力以及适应不断变化形势的能力。改变以往教师不停地讲、学生不断地记的机械、被动式的教学方法,注重学生的参与意识,调动学生的积极性,通过启发和引导,使学生通过自己的理解体会获得知识,通过实践培养获得知识的能力、工程实践能力和创新能力,提高本身的素质和适应不断变化的形势[3]。在教学过程中,根据不同学生的个性差异,采用不同的教学方法,达到教学目标,并促使学生通过努力,获得相对最好的发展。 　　四、基于大工程观土木工程专业综合能力培养的改革 　　土木工程专业课程需要掌握理论力学、材料力学、结构力学、水力学、土力学、岩石力学和暖通学科的基本理论和基本知识,具备从事土木工程项目规划、计算分析、组织施工及项目管理的能力,能在房屋建筑、高层建筑、水利设施、地下建筑、公路或铁路隧道、道路、桥梁等的设计、施工、经营管理、开发部门从事技术或管理工作的高级工程技术人才。因此,必须为学生提供数学、物理、化学和力学等自然科学的知识,还有相关工程技术方面的知识以及经营管理知识和人文社科、建筑艺术方面的知识[4]。涉及到如此多的学科知识,这就需要土木工程教育的研究者进行统筹设计,整体优化,使各学科的知识有机地(下转276页)(上接256页)融合在一起,成为一个和谐有序的课程体系,从各方面、深层次加强土木工程专业学生的理论知识和视野。 　　五、基于大工程观土木工程实践环节的改革 　　实践环节可分成实验、实习与毕业设计三大类。其中实验是工科专业学生必须具备的最基本的工程能力;实习是学生了解社会,理论联系实际,培养学生工程素质的重要途径之一;毕业设计是培养学生综合运用所学工程知识和理论分析问题,解决工程问题能力的主要环节。在测试和使用规范过程中,土木工程结构试验的特点和试验数据特点,给学生留下了深刻的印象,有助于今后专业课程的学习。为了提高学生实践能力, 建立实习基地, 充分结合学生的课程设计、认识实习、专业实习, 以市场的需求为导向, 指导学生做好毕业设计。加强和各级职能部门尤其是建设管理部门及企业界的广泛联系与合作, 使基础理论知识在实践中得到进一步巩固和提高。通过课程设计、生产实习、毕业实习与设计论文等综合实践环节, 重点培养学生分析问题、解决问题的能力, 让学生体会自身知识及能力如何在工程上得到应用与发挥。 　　六、结论 　　21世纪土木工程的科技含量将越来越高,新的结构形式、新材料、新工艺和新方法将在