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基于大工程观教育理念下专业课程建设研究 　　摘要:“大工程观”教育理念是高等工程教育发展的必然趋势,已经引起工程教育界的广泛关注和深入思考。为适应“大工程观”教育理念,必须通过对专业课程的教学内容、教学方法与手段、师资建设等方面进行改革,构建与大工程观相适应的专业课程体系,培养具有工程实验能力与创新能力的应用型工程技术人才。 　　关键词:大工程观;教育理念;专业课程;教学改革 　　作者简介:程丽华(1965-),女,河北大名人,广东石油化工学院化工学院,教授,工程硕士,主要研究方向:石油化工清洁生产与水污染控制;谢颖(1963-),女,河北辛集人,广东石油化工学院化工学院,副教授,工学硕士,主要研究方向:石油化工催化剂与油品的开发。(广东 茂名 525000) 　　基金项目:本文系广东石油化工学院教育教学改革项目的研究成果。 　　 　　课程建设是衡量一所学校教学质量、教学水平、教学管理水平的标尺,也是学校进步的起点和界标。大工程观教育理念就是将科学、技术、非技术、工程实践融为一体的,具有实践性、整合性、创新性的“工程模式”教育理念体系。也就是树立工程系统性和整体性的认知方式和观念。它强调知识之间的关联性、整体性,在知识结构上体现宽与专的统一。同时也要求学生知识的复合型和能力的多样性,使之具备良好的较宽领域的适应能力。[1,2] 　　“石油炼制工程”课程是广东石油化工学院化学工程与工艺专业石油化工方向的特色主干专业课程,它的主要任务是使学生在已经学习普通文化课和技术基础课的基础上,与教学计划中安排的各种实习及综合训练环节相配合,完成培养化工工程师的基本训练,为毕业后从事石油化工厂的生产和工艺技术管理工作打下基础。从课程的任务来看,它的目的是培养学生成为化工工程师。面对21世纪快速而巨大的变化,一名现代工程师应具备的能力与素质可以归纳成以下六个方面:[3]能正确判断和解决工程实际问题的多面手;应具有更好的交流能力、合作精神以及一定的商业和行政领导能力;懂得如何去设计和开发复杂的技术系统;了解工程与社会间的复杂关系;能胜任跨学科的合作;养成终生学习的能力与习惯,以适应和胜任多变的职业领域。这些正契合了“大工程观”教育理念。因此,基于“大工程观”教育理念的“石油炼制工程”课程应紧紧围绕以上六个方面进行建设与改革。 　　一、教学内容的创新 　　改革的方向与目标是在保证有扎实的理论基础的前提下,改革现有的教学内容,使之能够更多地面向动手实验、工程实践、团队工作、系统思考和创新设计等。 　　根据“石油炼制工程”课程特点,在教学内容的组织上我们力争注意培养学生比较广泛的基础知识和综合分析问题的能力以及丰富的实践经验。另外考虑到石油化工技术的发展速度,专业课程的内容也应随之不断加以更新。在实际教学过程中,除把基本理论知识讲透,尽可能多地将工程实际应用的新技术、新工艺、新方法及时引入本课程教学以外,还要注重将教师的科研成果带进课程,这不仅能够丰富教学内容,提高教学效果,还增加了学生对教师科研情况的了解,培养了学生的科研兴趣,使学生尽早地加入教师的科研课题,进行团队工作,并借助课题培养学生系统地思考问题的能力以及提高他们的创新能力。 　　二、灵活的教学模式 　　课堂教学既是传授知识的殿堂,也是培养和锤炼思维、演练技能和培养合作精神的大平台,并且也是其他教学环节的基础。长期以来,我国课堂教学的传统模式是“传递―接受”模式,即所谓传道、授业、解惑。这种教学模式是以教师为中心,强调教师的主体地位,便于教师的课堂管理与控制,却忽视了学生的主体地位,抑制了学生学习的主动性和创造性,使学生的发散性思维、逆向性思维被束缚和禁锢,久而久之,学生的创新性思维就得不到培育,也就培养不出创新性人才。改革教学模式,尽量创造条件让学生主动学习,以达到提升学生个体创造性思维;提高学生分析问题和解决实际问题的能力;有利于促使学生学会学习;有利于促使学生学会沟通与合作等目的。 　　1.模拟教学模式 　　对于一些新的工艺技术,可以让学生查阅相关资料,使其写成小论文,制作成PPT,在课堂上让学生模拟教师上台演示,使学生体会做“渔翁”的快乐。教师要为学生们的表现打分,作为平时的主要成绩。通过模拟教学使学生学会寻找信息、组织材料、分析归纳、找出答案的自主获取知识的能力,培养学生终身学习的意识和能力,同时也锻炼了学生的口才与演讲的能力。 　　2.案例教学模式 　　在教学过程中,通过案例分析进行理论与实践的联系可加强学生工程实践能力的培养。增加学生的学习兴趣,尤其是教师的科研案例更会促进学生的求知欲望,使学生及早地投入到教师的科研项目中来,培养学生的创造力及提高学生分析问题和解决实际问题的能力。 　　3.启发教学模式 　　启发式教学是先提出问题,然后让学