基于数学思维建构一主双径型微课教学设计及有效运用.docVIP

基于数学思维建构一主双径型微课教学设计及有效运用 　　摘 要：一场课堂教学改革――微课正在探索并逐渐地被推广实施，然而作为一线的教师，如何把微课行之有效地运用到实际教学中才是重中之重。在平时的教学过程中，根据学生的数学思维主动构建、数学疑难问题的解决、数学高效学习手段的形成等实际问题，把数学内容中的重难点以小主题的形式制作成微课，并运用“在场式”和“在线式”两个路径加以实施，取得了一定的效果。 　　关键词：微课教学；一主双径；案例分析 　　一、问题提出 　　（一）微课教学是学生数学思维主动构建的有效途径 　　波利亚曾经说过：“教会思考意味着教师不仅仅应该传授知识，而且也应当去发展学生运用所传授的知识的能力。”因此，在教学过程中我们必须创造条件让学生的思维动起来，微课以视频的形式呈现给学生，不同于传统的课堂，这就极大地引起了学生学习数学的兴趣，微课的时间地点都可以由学生自己来掌握，让学生主动听、主动思，充分地发挥了他们的主体作用，可以说微课为学生的思维主动构建提供了有效的途径。 　　（二）微课教学是学生疑难问题解决的有效方法 　　平时在数学课堂教学中总存在以下一些问题： 　　（1）学生的学法单一；（2）互动缺乏；（3）只知其一，不知其二。基于这些情况，老师就可以把在课堂上不能听懂的疑难问题做成微课，让一些学习有困难的同学通过自学再一次攻破疑难问题。 　　（三）微课教学是学生高效学习的有效手段 　　在课堂上，老师是很难满足所有学生需求的。对于层次差一点的学生来说，老师讲得太快没有听懂，对于成绩好一点的学生来说，老师又讲得太简单，没劲。微课就给了不同需求的学生一个很好的学习平台，可以为学生“私人定制”，课程讲授完毕后，还可以做提供的“自主检测”内容。 　　二、“一主双径”的整体设计思路 　　（一）概念 　　“一主双径”是指梳理学生数学学习中的重点、难点、困惑点，设计成一个小主题式的微课，再借助“在场式”“在线式”的两种路径，实施数学微课操作，力求“一课一得”，提升数学学习效益。 　　（二）“一主双径”的整体设计原理 　　1.“短?平?快”原理 　　微课的短小精悍真是适应了初中生学习的特征――注意力集中时间不长。这个特点使其对于基础教育具有特殊的重要性，因为初中学生比高中学生的注意力更不容易持久，若是过长的视频课程难以吸引他们。一般的微课时间控制在10分钟以内，5～8分钟最为适宜，这样老师能把一个知识点讲通透，学生也能在较短的时间内学到关键的内容，不感到疲劳和注意力分散。 　　2.“聚集小主题”原理 　　微课主题突出、内容具体，而且容量小，可以是生活思考，或是教学反思，或是难点突破，或是重点强调，或是难点例题、一题多解、知识形成过程等。 　　3.“及时反馈”原理 　　不管是“在场式”还是“在线式”，我们都可以对学生学习的结果进行及时指导，利用网络跟帖及时给予回答，或是在场同学们互相提问，学生与老师之间的交流学习都是可以的。学习的效果会比较好。 　　三、实践运用 　　（一）“在场式”――现场展示、研讨 　　“在场式”就是老师与学生一起看微课视频，其优点就是面对面的交流，更能引起我们对数学问题的进一步探究，老师与学生、学生与学生参与讨论的兴趣更浓，而且问题也能随时随地得以解决，更能激发学生学习数学的兴趣。 　　（二）“在线式”――网络展示、跟帖 　　“在线式”主要适合于学生在家使用，尤其适合寒暑假，老师虽然不在身边，但是可以利用老师做的微课进行自主学习和网络互动。主要针对学过的知识进行查漏补缺。 　　四、成效梳理 　　（一）有的放矢，提升数学思维能力 　　在做微课的时候，肯定是有目标的，抑或是课本中的难点例题，抑或是重点知识点，抑或是学生平时作业中的错题。通过微课可以把不懂的知识点反复看、反复研究，不断地提醒自己。 　　（二）突破传统，增添数学学习趣味 　　与传统的课堂不同的是，微课可以让学生不拘泥，不受时间空间的限制，也不必枯燥地坐在教室里，还可以几个学生一起看、一起探讨，也可以是自己一个人看，静静地思考。同时也为一些课堂上没有跟上老师进度的学生弥补了课堂遗留下来的缺憾，更为学有余力的学生提升了自身的能力，极大地提高了学生学习数学的兴趣。 　　（三）革新思路，推进数学课堂改革 　　1.私人订制，全面提高教学质量 　　教师根据学生的特点和教学的需要，适当地进行微课小主题设计以便适合不同学生的需要，使不同程度的学生在自主学习里发挥自己的优势作用，也培养了学生自学、探究的精神，这样才能使课堂教学既面向全体学生又能区别对待，取得更大的收获。 　　2.愉快教学，培养具有自主学习能力的人才 　　微课是学生主动学习，自我导向学习的一种模式，遇到问题可以及时向老师和同学讨教，基于理