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基于初高中化学衔接教学新思路 　　初高中化学衔接教学历来被广大化学教育工作者所重视，各类化学杂志上所刊此类文章也在数千篇之上，各种教辅书籍和试卷更是充斥校园，在百度中输入“初高中化学衔接”一词，便可弹出650000条目，如此众多的“衔接见解”大多是从理论层面、学生层面、知识层面等进行归因罗列，然后提出了一些理论性的对策，这些对理论研究和课堂教学上起到了一定的作用，但对一线教师来说，更多的是需要在操作层面上的指导，此类文章少得可怜。笔者曾在全市进行过多次有关初高中衔接教学的培训，举行过初高中化学衔接教学评比，取得了一定的效果。下面就以“从自然界获取铁和铜”为例，来谈谈一线教师在初高中化学衔接教学在操作层面上应怎样进行为好供同行们雅正。 　　一、“铁铜获取”的基本架构 　　要上好“从自然界获取铁和铜”这节初高中化学衔接课，就必须对初高中相关铁铜的知识架构做到心中有数。事实上任何知识都不是孤立的，无非是一种传承与延伸，铁铜的获取也不例外。经分析，可归纳出如下的基本知识架构： 　　二、“铁铜获取”的教学设计 　　上好初高中化学衔接教学的前提是有一个好的教学设计。它是体现教师处理教材的能力和思维能否高度收敛的能力以及创造性水平高低的一个重要标志。 　　那么，怎样才能将初高中有相互关联而且还是比较零散的各知识点有机地“拿捏”在一起形成一份较好的教学设计呢？ 　　首先，要有明确的教学目标。教学目标既是教学活动的出发点也是教学活动的归宿。 　　根据新课程标准，有关“铁铜获取”的三维目标如下： 　　根据以上目标进而确定本节课的教学重难点： 　　重点：工业炼铁和工业炼铜。 　　难点：高炉炼铁中产生炉渣的反应。 　　其次，要有清晰的教学设计思路。要做到这一点，必须先解读初高中教材这一文本，千万注意这并非“蓝本”。厘清《科学》《化学》（必修1）中相关的“铁铜”知识并进行有理有序的“淬火”处理，即根据教学实际对教材进行合理的调整、重组、取舍和再创造。因为《国家基础教育改革指导纲要》中明确指出：教材是知识的载体，是用来教的媒介，教师不是教教材，而是用教材。 　　通过初高中教材比对，其教学设计思路可用以下“两条线”来体现： 　　炼铜：古代炼铜一实验室制备铜一工业炼铜 　　炼铁：古代炼铁一实验室制备铁一工业炼铁 　　最后，写出要有简明扼要的教案。（运用初高中教材知识对比来书写。具体从略，在教学过程中体现） 　　三、“铜铁获取”的教学过程 　　如果说备课是一种同质异构的艺术创造活动，那么，上课便是一种异陈异现的艺术表现活动了。 　　1.创设情境导入新课 　　通过PPT呈现铁器、铜器的发展史，展示从博物馆里拍来的或网上搜来的最新出土的铁器、铜器的图片来创设情境（如2015年江西南昌海昏侯出土的约公元前60年的青铜蒸煮器等），并且辅之以提问：我们生活中所需的大量铁铜是怎么来的？为什么要炼铜和炼铁？实验室中是怎么制备铁铜的？工业上又如何冶炼的呢？ 　　使学生一开始便进入“悱”“愤”状态。 　　适时地出现课题：从自然界获取铁和铜。 　　2.铁和铜在自然界中的存在形式 　　通过比对浙教版《科学》和苏教版《化学》（必修1）图示，学生很自然地得出如下结论：铁和铜在自然界中主要以化合态的形式存在。 　　过渡：这里简要回答了第一和第二个问题。下面我们先来研究铜的获取原理。 　　追问：最常见的还原剂有哪些？学生不难得到：H2、C、CO和金属。 　　交流与讨论：填写《化学》（必修1）第72页表3-3右边部分即“生成铜的化学方程式”。 　　意图：从教材的安排结构上看，先是“交流与讨论”：填写表3-3（铁、铜从化合态变为游离态）；然后，从原理、设备等角度介绍了工业炼铁的方法；再简单介绍工业炼铜的方法和生物炼铜；最后在资料卡片中呈现了“金属冶炼的常用方法”。 　　这种安排体系恰好与初中《科学》相反。为了与学生固有知识体系相适应，先讲“铜的冶炼”效果则更好：学生填写表3―3更为流畅，还为下面填写表左边部分和学习高炉炼铁中的焦炭作用作了铺垫。 　　这才是与初中教材在操作层面上作了有机的教学衔接。 　　4.铁的冶炼 　　（1）古代炼铁。古代炼铁的设备极其简陋，那时在土中挖一个坑洞，周围用石块堆砌，称为地炉（后来有平地筑炉和竖炉）。在炉里堆上木炭，放上铁矿石，炼出的铁水顺炉内通道汇聚于炉底，再从一小口流出，便可以作为生铁使用了。 　　意图：我国在春秋战国时期就掌握了炼铁技术，比欧洲人早了近2000年，以增强学生的民族自豪感。 　　（2）实验室制取铁。思考2：实验室一般用CO和Fe2O3作为反应物来制取铁，你能运用氢气还原氧化铜的原理设计出实验室制取铁的装置吗？并写出反应的化学方程式。 　　大多数学生都能画出如图1所示的?b置