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基于工作过程网络技术项目化教材建设 　　摘 要：教材建设对推动高职课程建设和教学改革起着重要的作用，承载着教学内容与教学方法，是学生获取知识的基本工具，教材的质量直接影响教学的质量。《网络技术》课程具有实践性强、技术更新快等特点，目前的高职教材建设的步伐却明显滞后，存在着诸多问题。为了更好的培养学生的职业能力和岗位技能，需要构建能充分结合现有教学环境与设备，适合职学生特点与培养目标，以工作过程为导向、突出实践性的教材。 　　关键词：高职教材建设 工作过程 网络技术 　　一、前言 　　《网络技术》课程是高职院校网络技术专业的职业基础课程，同本科教育不同，在职业教育中，该课程在满足一定的理论需求的前提下，更应突出它的实践性，为后续工学结合的教学打下良好的基础。结合技能型人才培养目标，该课程在教学中采用“教师讲解-学生操作-项目实践”的“做中学，学中做”的教学模式，这种教学模式需要以“设备操作”和“项目实践”为依托，这就对该课程的教材有较高的要求，教材应该是基于 “任务引领”和“项目向导”的实践性教材，为“工作过程导向”的职业技能培养打下良好的职业技术基础。目前，国内针对高职院校的计算机网络技术方面的教材虽然品种繁多，但是真正做到以工作过程为主线，任务为引领、项目为载体、案例为主导，学生为主体，突出技能实践的教材较为匮乏。 　　二、现有高职教材存在的问题 　　目前，国内高职现有的《网络技术》类教材大多存在以下几个方面的不足。 　　1. 内容教条，缺乏实践 　　高职院校现有的《网络技术》类教材大多都是本科教材的减缩版，偏重于理论研究，缺乏实践。教材中大部分的篇幅都是在讲解理论、原理，而相应的实践过程往往一笔带过，有的甚至不会提及，从而造成学生看完一整本书却不知道有什么用、在哪里用、如何去用。有些教材的实践内容涉及的网络设备过多、网络环境复杂，想要完成相应的应用操作难以实现，使学生不知道在哪里去操作、如何去操作，极大地影响了学生的学习积极性。 　　针对项目实践在教材中难以体现和在教学组织中实现困难等情况，利用真实网络设备辅以思科模拟器进行教学往往能够得到很好的教学效果。这种教学模式在计算机网络类课程的实际教学和高职网络技能大赛中都发挥着极其重要的作用。但关于这方面内容在现有教材中基本没有体现，讨论较少。 　　2. 知识陈旧，缺乏时代感 　　目前，计算机网络技术日新月异、蓬勃发展，而相应的教材却内容陈旧，不能及时反映新知识、新技术，有些甚至还在沿用十几年前的、即将被淘汰的技术和理论，明显滞后于科技发展的步伐，导致所培养出的人才知识储备具有一定的滞后性，无法完全满足企业发展进程中不断出现的新变化、新要求。 　　3.知识点孤立，缺乏整体性 　　由于大多数《网络技术》类教材在教学编排的前后衔接和联系上较为疏散，章节与章节间的内容较为孤立，使得学生在学习时只是孤立的看问题，缺乏工程化的整体思维，大大的影响了教学效果。特别是教材缺少相应的项目实践，不能够将各知识点进行融合，更使得学生缺乏综合能力的培养，不能将知识体系融会贯通，尤其是不能与职业能力培养相结合，培养出的人才必定不符合用人单位的需求。 　　三、教材的建设与实践 　　基于工作过程的教材建设，对推动高职课程建设和教学改革起着重要的作用。它不仅是教师组织教学的依据，更是学生获取知识的基本工具，教材的质量直接影响教学的质量。笔者编写教材《网络技术》的思路是以工作过程为导向、以项目实践为载体，突出综合实践能力的培养，从以下三个方面进行阐述。 　　1.以“工作过程”为主线组织教材 　　教材建设以“工作任务”需要的职业基础为主线。根据课程特点，将教材编写分为局域网、中小型企业网、大型园区网三个阶段，按照学生职业岗位能力从入门到熟练再到精通的成长过程，渐次地培养学生“懂网--组网--管网--用网”等职业技能。 　　在教材的章节安排上，打破了以往的传统，重新序化课程内容，以项目任务为章，细化任务为节。每节内容都按照企业工作过程流程编写，由“任务情境”--“工作载体”--“教学内容”--“任务实施”--“教学建议及检测”五个环节构成教学主线，给学生提供了一个真实的、系统的学习情境。 　　“任务情境”是章节的第一个环节，主要是介绍工作任务的背景与发生场景，引导学生进行任务分析，实现与学生原有知识结构的关联，并引起学生的学习兴趣，分析任务需求和解决方案，为后续的学习做铺垫。教材所选用的“项目案例”都是通过大量的调研和研讨工作所确定的企业真实项目，结合教材章节安排，重新进行整合设计，将大项目任务细化为工作任务、小任务又组成综合项目，避免了前后章节的孤立性、不连贯性，使学生能够进行系统化的学习。 　　“工作载体”环节主要是搭建工作环境。根据“任务情境”搭建相关的工作环境