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基于慕课一体化教学模式探索 　　【摘要】随着互联网技术的发展，教育行业也受到很大的影响。在线教育，慕课等互联网教学模式正在改变传统教学的方式方法。慕课这种教学模式解决了名师、专家等稀缺教学资源共享的问题，同时在很大程度上降低了教学的成本。笔者在《电路板测量与绘图实训》课程的一体化教学过程中，加入慕课这种教学方法，学生反映良好，对比以前的一体化教学结果，学生的学习兴趣和成绩有明显的提高。 　　【关键词】一体化教学 教学模式 慕课 　　【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0056-02 　　一、传统的一体化教学模式存在的问题 　　一体化教学模式在我国高等教育里已兴起很长的一段时间，从原来的将理论教学与实践教学简单的叠加，到现在的教学目标“一体化” 、教学内容“一体化” 、教学时空 “一体化”和师资“一体化”。然而一体化教学过程中有两个基本的问题一直没有得到很好的解决。一是，“一体化”教学的师资跟不上。受困于教育经费等因素的影响，企业的专业人士大都不愿意来校授课，而本校的教师培养又跟不上。特别是现在高新技术的迅猛发展，对一体化教学的师资提出了更高的要求。二是，教育资源的匮乏。现在的高职院校班级编制大概在40-55人/班，这样人数的班级对于一体化教学的教师来说是没办法实现对每一名学生的提导的，导致一体化教学的效果并不理想。 　　二、慕课的兴起和优势 　　慕课作为网络教育的一种形式，真正的兴起是在2011年秋，期间有来自190多个国家的16万人同时注册了斯坦福大学教授塞巴斯蒂安 史朗的《人工智能导论》课程，该课程迅猛发展并促使了 Udacity在线课程的诞生；不久后，斯坦福大学教授吴恩达（Andrew Ng）和达芙妮 科勒（Daphne KOller）共同联合创立了 Coursera在线免费课程，至2012年4月上线，学生人数已经突破100万，短短的一年时间便突破了234万，后来普林斯顿大学、斯坦福大学、加州理工、密歇根大学和宾夕法尼亚大学等100多所知名大学纷纷加入Coursera，并提供在线免费课程；2012年5月，麻省理工学院和哈佛大学联合两校师资，共同提出edX网络在线教学计划，他们的第一门课《电子和电路》课即有12万名学生注册，到2012年秋，第一批课程的学生人数已突破37万，当前全球上百家知名高校申请加入edX平台。各种MOOC课程在2012年得到了迅速的传播和发展。因此，纽约时报把2012年命名为“MOOC元年”。MOOC 始在全球范围内兴起。 　　慕课的到来，让人们意识到网络与教育之间的结合更为紧密，人们认为这将对高等教育的发展产生巨大的冲击，甚至会改变高等教育的格局[1]。 　　三、基于慕课的一体化教学模式探索 　　长沙民政学院（下面简称民院）在2011年引入世界大学城，全校所有课程都实现网络化，实现了教学资源的共享，学生在课余可以根据自己的兴趣爱好进入相应老师的空间进行学习，教师之间也可以相互借鉴和使用。 　　笔者在2012年在世界大学城里建设了《电路板测量与绘图实训》课程，网络教学贯穿了整个教学过程。在课前要求学生在大学城空间里先查看课程内容，并对课程内容进行预习；在课堂中当学生遇到没有听清楚或没有听明白的地方可以在大学城空间中再次学习；课后的作业或练习也在大学城空间里进行提交或展示。由于网络资源的可重复利用，在很大程度上减轻了教师的教学负担；学生也可以根据自己的学习能力调整自己的学习进度。 　　随着慕课的兴起，笔者先后引入了edx、coursera和果壳网MOOC学院的课程资源，选取合适的资源进行剪辑和加工，由于慕课课程资源制作精良、内容丰富，在很大程度上提高了学生的学习兴趣。通过两年的实践，学生反映良好，学生的学习兴趣和成绩都得到提高（见表1）。 　　四、存在的问题 　　慕课虽然实现了高品质教学资源的共享，但也无法回避在线教育难以实现因材施教的缺点。对于工科院校里实践性的课程来说，由于实验设备的不同，慕课并不能作为通用教学。在一体化教学过程中，慕课也只能作为一种有效的补充方式，不能取代一体化教学。 　　五、总结 　　慕课学生在学习过程中不同于平时的精品课程、网络视频等方式只需要学习者看，不需要学习者动手。慕课更多地强调学习者在教学过程中参与在线讨论和测试。利用慕课资源，通过再加工，能很好补充一体化教学资源，可以减少教学资源的重复建设，减轻教师的负担，同时还可以提高教学的质量。随着计算机技术的发展，能够为慕课提供更多的可操作的技术平台，将来慕课的教学模式会出现更多的改变。 　　参考文献： 　　[1]陈柳.MOOC兴起对高等教育的影响[D].广西：广西师范大学，2014. 　　[2]刘宝存著.大学理念的传统与变革[M]