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基于慕课大学英语混合型教学模式构建中存在问题探究 　　【摘 要】本文通过对学生调查问卷的数据分析，对基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题进行研究，有助于提高对慕课相关特点的认识，在可操作的范围内对混合型教学模式进行改善。 　　【关键词】慕课；大学英语；混合型教学模式 　　1 慕课的特点分析 　　“大规模在线开放课程，即Massive Open Online Course，简称MOOC，译为慕课。慕课就是基于互联网的大规模网络开放课程。”[1]MOOC作为一崭新的教学模式，对现代高等教育产生的极大冲击与其鲜明的特点和无与伦比的优势是密切相关的。[2]它的免费性，开放性，大规模性，课程完整性和网络交互性引得国内外高校竞相开发并组建项目平台。然而，鉴于它与生俱来的较之传统面授课堂明显的缺点如：无真实环境的师生面对面的交流及沟通，不利于学生综合能力与素质的培养等，它在现阶段还不可能完全取代传统课堂教学。因此，以慕课冲击为契机，加快大学教学模式的根本变革，实现两者的融合才是更好的姿态。在慕课与传统课堂相结合的教学模式实践中，我们发现慕课的应用有一些具体存在的问题值得研究者和教育工作者们去分析和考量，以期构建出更加合理更加高效的混合型课堂教学模式，提高教学质量。 　　2 慕课与大学英语传统课堂相结合的教学实验 　　为最大限度地将慕课课程和传统课堂教学分别的优势发挥结合好，2014年9月到元月期间，本校的大学英语教学团队在大学英语系列课程中采取了慕课和传统面授课堂教学相结合的混合型教学模式，进行了为期一学期的教学改革实践。 　　本校的大学英语系列课程是由每学期48学时的大学英语读写课，32学时的大学英语口语课及32学时的大学英语自主学习组成的。我们从2013级刚进入大二年级的学生中选取了普通文科班和普通理工科班各两个共四个班级组成实验班。大学英语读写课使用的教材是新视野大学英语读写教程第三册，为此，我们选定了与此教材配套的北京工业大学刘宇慧老师所讲授的大学英语读写课程为读写课的慕课课程，总学时为14学时，课程来源网站是爱课程网（）；此外，还选取国防科学技术大学彭天笑老师的大学英语口语慕课课程做为大学英语口语课的慕课课程，总学时为30学时（其中与本校所用口语教材内容相似部分学时为7学时），课程来源网站为中国大学Mooc网。学生必须在教师教授某一单元内容之前自学预习相关慕课课程内容，并通过小组合作学习及网络互助答疑的形式对学习内容有更深入的了解，来到课堂上教师会就课文相关内容进行更进一步的答疑解惑，开展各种课堂活动来巩固所学。期末时学生应修完两门慕课课程并得到网络结业证书，结业证书的成绩占大学英语读写课总评成绩的20%，占大学英语口语课总评成绩的50%。 　　3 基于慕课的大学英语混合型教学模式构建中存在的问题 　　通过学期末实验班学生调查问卷的数据分析可以看出，绝大部分学生对把慕课引入大学英语传统课堂是十分赞同的，认为它的出现大大提高了学生的学习兴趣，使学生的自主学习和合作学习能力得到了锻炼和提高。然而，从调查问卷中我们也可以看出学生对慕课有很高的期望值，在混合型教学模式构建的实际操作中也出现了如下诸多问题： 　　3.1 “替学”及“挂机”导致的诚信问题 　　慕课课程学习的诚信问题一直都让研究者们头疼。没有了教师与学生之间面对面的交流以及有教师监考的考试，怎么能保证在网上通过课程考试，拿到结业证书的人就是那个学习慕课课程的人呢。本次研究中要求学生必须学习的与面授教学内容相关的慕课课程时长为21学时，其余修完才能拿到慕课结业证书的还有23学时，共计44学时。为最大限度地防止“替学”及“挂机”现象的出现，要求学生利用32学时的大学英语自主学习课时间到英语语言自主学习中心进行慕课的学习，这样，学生是否有替学和挂机，自主学习中心的值班教师可以进行监控。经过这样的监控操作，学生学习诚信现象尚好，但由于32个学时的自主学习课并不能完全保证学生的慕课学习，所以在课外的慕课学习中仍有极少数学生让别人帮忙挂机。 　　3.2 慕课资源局限性及优选的问题 　　学生对网络学习平台和慕课课程最初是感到新鲜，明白是怎么一回事后便对其有了更多的期望。他们对本次研究所挑选的两门慕课课程总体评价尚好，但仍有相当一部分学生认为在教学内容上来说有的知识点的处理有些拖沓，有些重要的知识点又没有讲透彻，教师的教学水平和教学方法还有待提高。他们希望在慕课资源的选择上不一定要针对课本教材内容，应突破教材和国界的局限性，放眼世界，提供更多的世界著名大学著名教授的适合他们的英语水平的英语学习慕课课程供其选择性学习，并尽可能做到优选和精选。 　　3.3 评价体系的多元化导致的公平性问题 　　传统课堂上的大学英语读写课总评成绩是由教师给出的包括出勤率，